创生我们的课程

在民众对优质教育资源倍加渴求的今天，成都七中初中学校承接“成都七中”这所百年名校母体的“基因”优势，通过“领导力课程”与“创生型课堂”的构建与实施，进行优质教育内涵的培育与塑形，真情回应民众对优质教育资源的强烈期待。

印象一：办学既要有大众教育的责任担当，又要有精英教育的追求

2008年6月，由成都七中领办的成都七中初中学校，落户于成都高新区。在教育“高位均衡”理念所催生的“名校集团”办学模式下，“集团”内学校如何由办学同质化的“连锁”运作走向既共享名校资源，又各具个性化的主动发展？成都七中初中学校管理者认为：对名校资源的真正享用，取决于自己在这条船上“划着走”，而不是被领办学校“拖着走”。只有以名校文化滋养办学精神，才有足够的能量创造优质教育。

基于上述认识，成都七中初中学校深度解读“审是迁善，模范群伦”这一薪火相传的七中文化，并承接其基因，形成“培养学生志存高远、奋发图强、胸怀博大、追求卓越，敢为人先、模范群伦的精神、气魄与胆识，造就大气包容、群贤汇聚、业绩卓异、品牌凸显的具有引领示范作用的卓越学校”的办学目标。

“办学目标就是育人目标，说到底就是教育本质和品质的追求。落脚到育人，就是育优秀的人。我们希望，在二、三十年后，所出现的大家、大师或各行各业的优秀人才中能有更多从我们学校走出去的学生。”当时在任的杨斌校长如是说。

“高调定位育人目标，是否出于一种精英教育情结？”成都七中初中学校管理者认为：培养精英，在大众教育资源稀缺的时代不被倡导和推崇，而教育发展到今天，大众教育的问题基本解决，现已进入到高质量的大众教育追求时期，我们还羞谈精英教育，就显得不合时宜。现代社会的发展进程，各国之间的文化、科技和经济实力的竞争，需要教育在高层次的精英人才培养上有所作为，这不是拔高要求，而是应然。《国家教育改革与发展纲要》明确提出，学校教育要充分重视拔尖创新人才的培养，这实质上是与时俱进地呼唤精英教育。其实，这与高质量的大众教育是水涨船高、相辅相成的关系。

办学有高标准，行动才有高起点，办学才有高效益和快发展。成都七中初中学校，对办学目标的高定位，合拍于社会发展与教育发展进程。这种合拍，既源于对教育宏观走向的“正解”，又源于对优质教育资源分配的“反思”。

现在，政府比过去任何时候都重视教育均衡，但学生离乡背井、异地择校求学的热潮不退，足见当前高质量的教育资源分布仍然不平衡。

如果，仅满足于有书可读的机会公平，只满足于教育的基础性和大众化，那么，培养精英，培养拔尖创新人才如何落到实处？培养高素质人才需不需要从娃娃抓起？如何实现教育的优质均衡，提供令老百姓满意的教育？面对这一系列的自我叩问，成都七中初中学校管理者和广大教师达成共识：办教育，既要有大众教育的责任担当，又要有精英教育的追求。于是，七中初中学校共享七中文化，形成“模范群伦”的育人目标。

印象二：构建“领导力课程”，为学生“掌舵”做好准备

易卜生说：社会犹如一条船，每个人都要有掌舵的准备。而成都七中初中学校的育人目标与此主张的精神高度契合。通过什么样的途径让学生为“掌舵”做好准备？“沉浸于课程的实施和滋养，是师生最基本的生活方式，或者说，课程是师生赖以成长和发展的土壤”，这是成都七中初中学校办学者选择创生适应学校、教师、学生发展的“我们的课程”最直接的理由，也培养“掌舵人”最现实的路径。

创生“我们的课程”，是国家课程校本化重构。除了高远的育人目标驱动这一复杂而艰难的系统工程，还有什么因素促使成都七中初中学校敢于啃这块“硬骨头”呢？

“十多年课改，尽管通过教师‘教’与学生‘学’的行为转变而不断推进，教的强制灌输和学的被动接受状态有所改变，但是，课堂改革在热闹了一阵子后又复归沉寂，学生参与学习的兴趣渐趋冷却。面对此情，分析原因，我们反思：这除了复杂的环境因素，还因课程实施的个性化不足和不能亲近学生有关。不能亲近学生的课程，潜存着学生创造力丧失的危机，影响到高素质人才的培养。”成都七中初中学校的管理者，正是因为对课改困局的尴尬体验和认识，才下大决心，花大力气定调子、寻路子、迈步子，走上国家课程校本化实施之路，并依据“模范群伦”的人才培养目标，旗帜鲜明地提出创生以“领导力培养”为核心的“我们的课程”。

何谓领导力？成都七中初中学校办学者的解释是：“领导力”是高质量大众教育和精英教育人才的内涵之一，即在不同的工作领域内具有领袖气质的有引领力、影响力、示范力和促进力的人，或称：同领域内人们心目中的“重要他人”。因此，这里的“领导力”是广义的，而非狭义的管理属性的“领导力”。

基于这一理解，成都七中初中学校通过挖掘、整合课程资源，重建课程规划、优化课程实践，一个呼应国家课程价值取向，体现办学个性的“领导力”课程体系呼之欲出。领导力课程体系由领导力、生存力和创造力的培养三大板块构成。三大板块既针对所有学生，又适应不同层次、不同个性的学生发展。

板块一：领导力培养。第一，高质量的实施国家课程。通过创造性地实施国家课程，让学生在学科学习中经历“高价值”的学习过程，为培养领导力打下扎实的基础。同时将领导力培养作为必修课程融入到思想品德这一国家课程之中。

第二，开发培养领导力的校本选修课程。其核心价值是培养学生服务于社会的能力。在八十多门选修课程中，有包含领导力及其培养、中国周边外交、社交礼仪和有关中国南海领土争端、探寻“瓦良格”前世今生、英语国际人文风情、金融小天地等课程内容。

第三，开发培养领导力的生涯规划课程。领导力培养的一个重要组成部分是学生对自己职业生涯的规划，选择对未来职业有帮助的校本课程。学生通过体验性的选修课程，比如到事业机关调查访问、到企业参观、到工厂实践、到田间劳动，完成体验学习报告，通过相互讨论交流，分享各自的体会，更加明确在未来的工作中需要的能力，增强进取意识的自我强化。同时德育类活动也整合到该课程中，在七、八年级，分别在每年安排了走出请进的“立志成才”活动周。在这一周内，暂停全部学科课程，学生走出学校，了解社会接触社会，如在学生立志成才活动中，学校曾先后安排到生态农业示范村——郫县安龙村、都江堰灾后重建地区、广汉三星堆博物馆、四川建川博物馆、绵阳核动力研究院等地进行社会调查和参观访问，还请从成都七中毕业后来考上北大、清华和当上院士的校友以及社会各领域的专家、学者和成功人士到校讲座。

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