近十年我国义务教育研究热点问题探究*

21世纪以来，各国政府积极采取义务教育改革措施，以应对知识经济背景下日益激烈的人才竞争。2001年1月美国制定了《不让一个儿童落后》的教育蓝图，2005年4月法国颁布《学校未来的导向与纲要法》，同年10月日本通过《开拓新时代的义务教育——关于义务教育结构改革的理想状态》，这些文件旨在改善儿童和青少年的学习状况。2010年7月我国颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，明确要“进一步办好义务教育，促进义务教育均衡发展”。近十年来，各国政府致力于义务教育的顶层设计，进一步推动了义务教育的研究。那么，近十年来国内外义务教育研究的热点是什么？我国如何推动义务教育均衡发展？本文重点对21世纪以来义务教育研究的热点问题进行系统分析，并在此基础上对区域义务教育均衡发展问题提出相应策略。

一、数据来源与研究方法

1.数据来源

在美国科学情报研究所（ISI）数据库中，检索式为“主题=（compulsory education）OR主题=（obligatory education）OR主题=（compulsory schooling）OR主题=（obligatory schooling）”。在数据库SCI-EXPANDED（科学引文索引扩展版），SSCI（社会科学引文索引）进行检索，下载检索到的1156篇英文论文，并剔除与义务教育研究相关性低的论文264篇。在中国全文期刊数据库中，以中文核心期刊为检索基础，以“义务教育”为标题词，下载所检索到的1809篇中文论文。上述中英文文献时间段均为2000年～2011年。892篇英文和1809篇中文文献分别为国际、国内义务教育研究热点分析的基础数据。

2.研究方法

知识图谱被喻为当今知识计量和知识管理研究领域最具前景的研究方法。它集成了科学计量学、信息可视化技术、应用数学、图形学等学科的理论与方法，主要优势是能对海量数据进行深度挖掘并转化为可视化图像。它能够探明某一个研究领域的总体图景、研究热点等[1]。关键词是论文内容的缩影。两个或更多关键词在同一篇文献中同时出现称为关键词共现。通过构建关键词共现矩阵，并进行聚类分析，可以揭示某一领域学术研究内容的现状与趋势、研究热点等。本文运用CiteSpace软件[2]，通过对关键词的聚类分析，绘制相关知识图谱，力图客观、科学、形象地揭示国际、国内近10年义务教育研究热点。知识图谱中一个节点表示一个关键词。中介中心性是网络中通过某个节点最短路径的总和[3]。中介中心性越高的节点，表明它在知识网络中起着更为重要的中介作用，在知识网络中占有重要地位。

二、近十年国际上义务教育研究的热点

使用CiteSpace软件对国际上研究义务教育的892篇英文文献的关键词进行计量分析，提取关键词451个，总词频数为1012次，每个关键词平均出现2.24次。对关键词进行标准化处理，形成以关键词为内容的国际上义务教育研究热点的知识图谱（图1）。

第一，根据图1中节点的大小可以基本揭示该知识网络的研究热点。2000～2011年国际上义务教育研究的热点主要集中在以下几个方面：一是义务教育（compulsory education），这是网络中的最大节点，对该节点进行局部图放大分析（见图1右侧），发现义务教育节点中主要关注教育公平问题。二是儿童（children），这一节点主要关注儿童的道德品质发展状况和健康水平，而且该节点与“学生的学业成绩、能力”节点紧密相连。三是学生的学业成绩、能力（ability）。四是学校、家庭教育（school & family education），这一节点中学校的办学理念和行为是关注的重点。五是教师培养（teacher training），该节点包括教师的教学观念，入职教师培训等内容。六是农村义务教育（rural compulsory education），该节点包括农村义务教育制度改革等内容。

第二，通过图中关键词的共现频次和中介中心性，可以挖掘出在整个网络中起战略作用的关键节点。出现频次前5位的关键词从高到低依次是义务教育、儿童、学校、教师教育教学的胜任能力、学生的学习能力（频次见表1），但中介中心性排在前5位的是学校、儿童、学生的学习能力、教师教育教学的胜任能力、义务教育。说明这些节点在整个网络中具有重要的中介作用。

图1国际上义务教育研究的热点（2000～2011年）

表1 2000～2011年国际、国内义务教育研究的

关键词的中介中心性前5位情况

三、近十年国内义务教育研究的热点

使用CiteSpace软件对国内义务教育研究的1809篇中文文献的关键词进行计量分析，提取关键词239个，总词频数为1590次，每个关键词平均出现6.65次。对关键词进行标准化处理，形成以关键词为内容的我国义务教育研究热点的知识图谱。

我国义务教育研究热点知识图谱中的节点显示，我国义务教育研究形成了5个较为明显的聚类。一是义务教育，与这一节点直接相连的是改革、农村、教育公平，课程整合、信息化，以及教育财政方面的转移支付、教育券等重要内容，其中“教育公平”和“农村”两个节点更为凸显。二是农村义务教育，主要包括政策、流动儿童、以县为主、免费、农村教育等关键词。三是教育均衡，这一节点主要包括农村、资源配置、择校、均衡配置、地区差异、弱势群体以及对策研究等关键词。四是教育公平包括农民工子女、免费义务教育、政府责任等关键词。五是义务教育财政，包括税费改革、教育经费、财政体制、保障机制等关键词。

我国义务教育研究文献中出现频次前5位的关键词分别是义务教育488次，农村义务教育215次，教育公平161次，均衡发展123次，教育经费86次。但从关键词的中介中心性分析，教育公平、均衡发展、免费义务教育、义务教育、农民工子女等关键词在整个知识网络中起着更为重要的中介作用（见表1），也表明这些关键词所代表的研究问题在整个义务教育研究中具有重要意义。

图2 我国义务教育均衡发展研究的热点（2000～2011年）

四、近十年国内义务教育均衡发展研究的热点

均衡发展在义务教育研究网络中具有较高的中介中心性（表1），是具有战略意义的研究热点问题。为此，以“义务教育均衡”为标题词，时间段为2000～2011年，在中国学术期刊网络出版总库中检索到467篇文献，下载这些文献并进行分析。图2表明，2000～2011年我国义务教育均衡发展问题研究的热点集中在教育公平、农村义务教育、农村学校、薄弱学校、教育资源配置、教育教学质量、义务教育法等方面。其中一些节点紧密相连，存在内在的逻辑关系。比如，“农村义务教育”与“教育公平”节点直接相连，因为现阶段我国教育公平问题在农村地区更为突出。

五、结论与建议

1.义务教育研究的热点

近十年来，国际义务教育研究的主要热点有：学生的学习能力和道德品质培养、教师培养、教育公平、农村义务教育、学业成绩、辍学等问题。我国义务教育研究热点与国内教育实际情况紧密相关，并直接反映国家的战略意图，如聚焦于农村义务教育、教育公平、均衡发展、免费义务教育、农民工子女、教育财政等问题。我国义务教育均衡发展主要关注教育公平、农村义务教育、农村学校、薄弱学校、教育资源配置、教育教学质量等问题。

2.我国区域性义务教育均衡发展的建议

上述研究表明，农村义务教育和教育公平问题是国内外义务教育研究共同关注的热点。推进均衡发展，促进教育公平，已成为我国义务教育的战略性任务。因此，在前文研究的基础上，对区域性义务教育均衡发展提出如下建议。

（1）建设义务教育学校发展共同体，促进义务教育均衡发展

义务教育学校发展共同体是指以素质教育基本理论为指导，打破学校界限，把相对优势的学校与相对薄弱的学校结成相对固定的办学实体，通过整体联动，在学校管理、队伍建设、素质教育推进等方面相互借鉴，共同提高，促进城乡学校在办学保障、学校管理、师资队伍、素质教育等方面的均衡。学校发展共同体已成为区（县、市）教育行政部门推进城乡义务教育均衡发展的重要抓手。建设义务教育学校发展共同体，要突破一般形式和意义上学校结对帮扶的被动性特点，按照建立紧密型、民主性战略联盟的思路，打造高水平的发展平台，为薄弱学校提供高质量的智力支撑，要努力实现四大转变：由关注学校-学校、教师-教师之间的发展向关注学校不同层面的相互发展（校-师-生）转变；从一般性课堂教学技术的研究向对整个城乡学校的发展带动性强、关联度大、作用突出的关键共性教育教学技术问题突破的转变；从一般性点对点教科研项目为载体的合作向学科领域共发展的集群式战略合作转变；由关注双方学校一般层面发展（硬件的均衡）向关注学校核心战略利益的实现（品牌、特色的发展）、关注教师群体的有效发展，并把学生发展放在核心地位的重大转变。

（2）实现师资的高位配置、高端发展，支撑义务教育均衡发展

实现师资的均衡，不是靠“等、要”，而是要靠学校的自觉、自主，走内涵式建设道路。一是完善教师招聘制度，实现高位配置。比如，以灵活的招聘方式引进学科带头人和高水平教师；采用合同制公开聘任有特长的教师，如艺体美教师等。由教育主管部门采取“项目管理”模式进行直接管理，根据项目实施情况考虑续聘或解聘。二是充分利用区域内的名师资源，促进师资高端发展。制订科学的评价标准，形成对名师的专业考核，促进名师与广大教师的深度交流；建设好“名师工作室”，由名师帮助教师突破瓶颈走向卓越；建立“名师发展学校”，吸收薄弱学校的教师作为学员，通过结对帮扶，提升教师质量，推动师资均衡。

（3）优化教育资源布局，推进义务教育均衡发展

通过优化区域教育资源布局，解决学校布局与城市整体功能不协调的问题，同时扩大优质教育资源，推进义务教育均衡发展。一是充分调研，制订技术路线图。加强对每个施教区人口迁移动态和学龄人口的预测、学校服务半径和学校空间分布的疏密度分析，掌握全区义务教育资源空间分布情况，并制订区域教育资源优化调整的技术路线图[4]。针对普遍存在的“城市人口扩大、区域功能调整、片区改造”等经济社会转型期的问题，地方教育部门要主动对接区域内相关部门，做好规划衔接，促进教育与经济社会互动协调发展。二是对区域内学校资源进行比较分析，明晰学校的资源占有量，发现不同学校之间的具体差距。如对在校学生数量、教师数量、占地面积、班级数量进行比较分析，找出学校教育的薄弱环节。政府针对办学中的薄弱环节，优化投入结构，逐步缩小城乡办学的差距，促进教育公平。

参考文献

[1] 侯海燕， 刘则渊， 栾春娟. 基于知识图谱的国际科学计量学研究前沿计量分析.科研管理，2009（1）.

[2] Chen，C.（2006）.CiteSpace II：Detecting and visualizing emerging trends and transient patterns in scientific literature.Journal of the American Society for Information Science and Technology，57（3）.

[3] 侯海燕. 科学计量学知识图谱.大连：大连理工大学出版社，2008.

[4] 陈莹. 基于GIS的基础教育资源空间布局研究.首都师范大学硕士学位论文，2008.

（责任编辑 杨 子）

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