幼儿园绘本教学相关研究文献综述

摘 要：绘本作为幼儿的第一本读物，它是早期亲子共读主要的载体，也是幼儿园教学重要的媒介。基于其对幼儿发展的重要性，绘本如今在世界范围迅速风靡，国内针对绘本教学的研究也逐渐丰富。文章将从绘本的概念与特质、发展概况、教育价值，以及绘本教学中资源的开发与利用、教师的角色与作用、存在的问题以及实施的策略等方面来对已有研究进行梳理，为日后的研究提供一定的借鉴作用。

关键词：绘本教学;相关研究;文献综述

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-11 文章编号：1674-120X（2019）17-0080-02

我国绘本作家彭懿曾说道：“一本薄薄的绘本可以读出百种滋味，一幅简约的图画可隐含辽阔的世界”[1]，在绘本中你可以感受到认知的魅力、生命的感动、想象的奇妙，这就是孩子喜爱它的原因。近年来，绘本教学在幼儿园中备受推崇，研究者也日益增多。

笔者通过梳理文献发现，现在对绘本教学的研究集中于现状研究，且研究的范围与广度仍然不足，研究视角较为单一，因此对绘本教学相关研究进行梳理，并提出对未来研究的展望。

一、绘本的概念与本质

“绘本”的概念在学术界至今仍然存在争议，主要歧义在于绘本是否等同图画书。瞿亚红认为，图画书有广义和狭义之分，狭义的图画书专指营造人物形象和故事情节的文学类图画书，狭义的图画书就是绘本[2]。也有不少研究认为我国大陆地区深受台湾地区的影响，而早年台湾地区翻译了大量日本的图画书，在日本，图画书被称作“绘本”，因此在引进台湾地区译制的图画书之时，“绘本”一词也在大陆地区广泛流传开来。例如在李少梅的著作中，她提出：绘本，又名图画书，英文称作“Picture Book”[3]。

但大多数学者普遍认同绘本是绘画和语言的结合。日本儿童图书研究会所著的《儿童书和读书事典》中提到：图画书是图文结合的儿童读物，其中图画为主要表现形式，图文的关系是相互融合、相互联系的。彭懿也曾提出：绘本的图文是在不同层面上的编织，二者同等重要，共同编制精美的故事[4]。

二、绘本的发展概况

欧洲的绘本艺术与文艺复兴时期产生的新的儿童观息息相关。其渊源可以追溯到17世纪，夸美纽斯的《世界图解》普遍被认为是第一本图画书，但其离真正意义的绘本还有一定的距离。18世纪，英国出版商约翰·纽伯瑞创建了“圣经与太阳社”，出版了大量儿童图画书，大大促进了绘本的广泛流传。19世纪，英国出现了以伦道夫·凯迪克为代表的三位杰出的绘本作家，而随后的毕翠克·波特的《彼得兔的故事》被视为图画书发展的里程碑。我国的绘本起步较晚，中华人民共和国成立后，先后在20世纪五十至八十年代出现了两次飞跃，但仍然存在一些问题，例如引进的多，原创的少，作品质量有待提高等。

三、绘本的教学价值

（一）促進幼儿语言能力的提升

学者普遍认同绘本教学有助于幼儿语言能力的提升，日本儿童文学理论家松居直认为：阅读绘本的过程是丰富词汇、积累语言素材的过程。用成人的声音念图书给孩子听，这样才能使孩子拥有丰富的词汇，成长为内心充实的人[5]。康长运的研究表明：有丰富的早期阅读经验的幼儿在词汇量、连贯性、完整性等方面的表现都明显强于绘本阅读经验少的儿童[6]。

（二）促进幼儿认知及社会性的发展

优秀的绘本作品涵盖广泛的主题，融入了必要的启蒙知识和一定深度的哲理情思，这无疑为幼儿开启了探索未知的大门。瞿亚红认为，幼儿在绘本中不仅认识世界、增长知识、了解生活，还能挖掘自身的兴趣所在[7];徐烨婷通过定性和定量相结合的方法发现：社会主题绘本教学能有效促进大班幼儿亲社会行为的发展，但具体发展方面存在性别差异[8];朱媛源通过实验设计研究发现：绘本教学对中班幼儿的自我控制能力有显著改善作用[9]。

（三）促进幼儿良好情绪的培养

儿童文学家曹文轩先生曾对绘本的情感教育作用给予了充分的肯定，他认为：绘本对一个人的影响不仅在童年期，其终生的人生态度、思维方式、价值审判都会受其影响。绘本中描绘的都是人类普遍具有且希望传承的优良美德，因此对幼儿情感教育的作用不可替代[10]。翟亚红提出：在成人和孩子读绘本的过程中有语言的交流，有心灵的沟通，甚至有肌肤的接触，孩子的内心会变得非常充实[11]。

（四）促进幼儿审美能力的提高

李少梅认为：绘本绘画的精良、构图的巧妙、用色的合理能给读者以视觉的愉悦，好的绘本能把幼儿带进一个艺术的国度，受到艺术的熏陶，鉴赏艺术的能力也会因此不断发展，而这种艺术的感受力不是纯文本阅读所能替代的[12]。翟亚红认为：绘本中的绘画多半都是专业插图画家的作品，他们采取各种绘画工具与材料，创造出与故事同步传达的画面。幼儿在阅读过程中不仅享受着故事，也得到美的熏陶[13]。

四、绘本教学中资源的开发和利用

吕燕在其研究中提出：绘本教学要充分挖掘绘本中的多元教育价值。首先，充分利用绘本中的教育因素对幼儿园的物质环境进行创设。其次，通过亲子阅读、图书漂流、多维互动阅读、绘本大舞台等形式的课外活动挖掘绘本资源，促进绘本教学[14]。柴林丽提出：绘本在艺术领域的开发和应用应强调尊重幼儿的主体地位，给予幼儿空间，引导其创造性的想象。让幼儿们充分阅读，自由讨论，相互分享后，进行创意活动[15]。

笔者通过梳理文献发现，研究者普遍认同挖掘绘本的多元教育价值，根据学习领域的不同和儿童年龄的差异，有针对性、系统地进行绘本资源的开发与运用。

五、绘本教学中教师的角色与作用

赵媛提出：教师的角色作用决定了绘本教学的质量，好的教师应当在不同的环节扮演不同的角色，其应该是引导者、引路人、创设者、组织者、反思者和研究者[16]。徐芹提出：教师只有在绘本教学活动中明确自己是幼儿绘本阅读的引导者和合作者，才能尊重幼儿的兴趣，调动幼儿主动性，从而确保绘本教学的质量[17]。总的来说，教师应树立双主体的师幼观念，充分尊重幼儿的主体地位，在不同环节发挥多重角色作用，才能更好地促进绘本教学的开展。

六、绘本教学中存在的问题

陈建玲在其研究中认为，绘本教学存在的问题主要表现在教师的认知和教学上，如对绘本的选择存在拿来主义，分析不够深入，没有挖掘文字的价值，绘本讲述重图轻文等[18]。苏书巧运用质性研究范式研究发现，绘本教学中存在缺乏计划性，教师对绘本拿来就用，重图轻文，方法单一，形式套路化等问题[19]。赵媛认为，绘本教学存在教师观念与实践脱节、未能深入挖掘绘本价值、方法单一，模式固定，教师绘本设计能力不高，以及园方重视不够等问题[20]。

总的来说，绘本教学存在问题的突出原因在于教师对绘本的本质和内涵理解不够，缺乏绘本开发利用的知识，教学方法和形式单一刻板，缺乏针对性与灵活性。而园方领导重视不足，培训的缺乏也影响了绘本教学质量的提高。

七、绘本教学中实施的策略

刘江艳的研究中提出绘本教学应该注意以下问题：首先，挖掘亮点，确定目标;其次，丰富多彩的教学形式和逐渐递进的提问方法;最后，绘本教学的细节设计[21]。柴林丽提出绘本教学设计的策略：进入式阅读→理解式阅读→分析学习→多元式学习，让绘本发挥最大的教育效益[22]。郭纤认为，良好的教学环境的创设、学习共同体的构建、绘本素养的提高、国家政策的支持，是提升绘本教学质量的重要手段[23]。

笔者梳理文献发现，绘本教学的研究以应用为主，视角多集中于绘本教学现状的研究，但存在研究范围与广度不足的问题。对绘本教学的研究缺乏多角度融合的研究且相关课程设计的研究较少，在如今绘本教学的热度和市场的需求下，教师可以更加深入地挖掘绘本的多元教育价值，进行绘本教学课程的开发设计，推进绘本教学的深入发展。

参考文献：

[1][4]彭 懿.世界图画书：阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2006.

[2][7][11][13]瞿亚红.幼儿文学[M].北京：北京大学出版社，2013.

[3][12]李少梅.幼儿文学教程[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[5]松居直.我的图画书论[M].长沙：湖南少年儿童出版社，1997.

[6]康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究[M].北京：教育科学出版社，2007.

[8]徐烨婷.社会主题绘本阅读促进大班幼儿亲社会行为发展研究[D].杭州：杭州师范大学，2016.

[9]朱媛源.繪本教学促进中班幼儿自我控制能力的实验研究[D].天津：天津师范大学，2017.

[10]周小英.曹文轩绘本儿童文学研究[D].广州：广东技术师范学院，2018.

[14]吕 燕.幼儿园绘本教学中多元教育资源开发利用的实践研究[D].杭州：杭州师范大学，2015.

[15][22]柴林丽.儿童绘本在幼儿园艺术领域教学中的开发与应用研究[D].西安：陕西师范大学，2010.

[16][20]赵 媛.幼儿园绘本教学中教师角色定位的研究[D].济南：山东师范大学，2013.

[17]徐 芹.幼儿园绘本教学活动中师幼互动研究——以鞍山市B幼儿园为例[D].鞍山：鞍山师范学院，2017.

[18]陈建玲.幼儿园中班绘本教学的问题及对策研究——以石家庄市几所幼儿园为例[D].石家庄：河北大学，2015.

[19]苏书巧.幼儿园中大班教师绘本教学的现状及策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2012.

[21]刘江艳.幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].学前教育研究，2015（7）：70-72.

[23]郭 纤.幼儿国绘本教学的问题及对策研究——基于武汉市八所公立幼儿园的调查[D].武汉：华中师范大学，2018.

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