以受体蛋白为主线的动物生命活动调节复习

总结如图5所示。

【例4】 在细胞免疫中，效应T细胞杀伤靶细胞主要有细胞裂解性杀伤（图6）和诱导细胞凋亡（图7）两种途径。前者指效应T细胞分泌诸如穿孔素一类的介质损伤靶细胞膜；后者指效应T细胞通过表面FasL与靶细胞表面的Fas结合，诱导靶细胞凋亡。

（1） 人体内的效应T细胞可以来自___________的增殖、分化，细胞免疫就是依靠效应T细胞来杀伤靶细胞的。人体的另一种特异性免疫在杀伤病原体时，主要依靠___________细胞分泌的___________。

（2） 图6中的穿孔素又称“成孔蛋白”，由效应T细胞产生并以___________的方式释放到细胞外。穿孔素能在靶细胞膜上形成多聚穿孔素管状通道，使K+及蛋白质等大分子物质___________（流入/流出）靶细胞，最终导致靶细胞死亡。

（3） 图7中的FasL又称死亡因子，Fas又称死亡因子受体，它们都是由细胞合成并定位于细胞表面的蛋白质。一般来说，控制Fas的基因能在各种细胞内表达，而控制FasL的基因只在效应T细胞和某些肿瘤细胞内表达。

① Fas和FasL的特异性结合体现了细胞膜的

功能，控制合成Fas和FasL的基因___________（能/不能）共存于一个细胞中。

② 研究发现，某些肿瘤细胞能够调节Fas和FasL基因的表达水平，从而使自己逃脱免疫系统的清除。此时，肿瘤细胞内Fas基因的表达变化情况是___________（填“升高”、“不变”或“降低”）。

③ 免疫排斥是器官移植的一个主要障碍，依据Fas和FasL的相互关系，从分子水平可采取的措施是___________。

该题表述了效应T细胞对靶细胞的杀伤的两种不同的机制。第一种（图6）为细胞裂解性杀伤，T细胞通过表面活性物质CTL与靶细胞接触后，释放包含各种毒性细胞因子的高分子量糖蛋白，统称穿孔素，正常情况以单体形成存在于胞内，一旦被激活便能以胞吐形式分泌到胞外。进入靶细胞连接空隙处的穿孔素单体能与靶细胞膜相接触从而聚集为多聚体，形成直径为5-20nm的圆孔（图8），使电解质、水分子由通道进入靶细胞内，亦使胞内物质外流，导致靶细胞死亡。另一种机制（图7）为效应T细胞表达FasL蛋白，其与靶细胞膜表面Fas蛋白相互识别后作用，进而启动靶细胞死亡信号转导而活化凋亡途径。

2.4 药物的靶向治疗作用

该技术主要应用于对癌细胞的治疗，是随着分子生物学和细胞生物学发展起来的高新技术。其方法为针对已经明确的癌细胞位点，来设计相应的治疗药物，药物进入体内会特异地选择致癌位点来与之相结合而发生作用，使肿瘤细胞特异性死亡，而不会波及肿瘤周围的正常组织细胞，所以分子靶向治疗又被称为“生物导弹”。高中生物学中在“单克隆抗体技术”中涉及该技术的应用：将某些特定细胞标志物（如HER-2）的单克隆抗体与抗癌药物（如紫杉醇）“绑定”，利用抗原-抗体高特异性的靶向作用，将药物或放疗物质携带至靶器官，直接杀伤靶细胞。

【例5】 （2013·安徽高考）：近年来，有关肿瘤细胞特定分子的靶向治疗研究进展迅速。研究发现，蛋白x是细胞膜上的一种受体，由原癌基因x过量表达会持续激活细胞内的信号传导，启动细胞DNA的复制，导致细胞异常增殖，利用动物细胞融合技术制备的单克隆抗体，可用于诊断和治疗原癌基因 过量表达的肿瘤，请回答下列问题：

（1） 同一个体各种体细胞来源于受精卵的分裂与分化。正常情况下，体细胞核遗传信息相同的原因是___________。

（2） 通过检测原癌基因x的___________和___________可判断其是否转录和翻译。检测成人多种正常组织后，发现原癌基因x只在乳腺、呼吸道等上皮细胞中有微弱表达，这说明___________。

（3） 根据以上信息，可推测原癌基因的主要功能是___________。

（4） 制备该单克隆抗体时，免疫动物的抗原可以是___________。B淋巴细胞识别抗原并与之结合，之后在适当的信号作用下增殖分化为___________和___________。

（5） 用该单克隆抗体处理原癌基因x过量表达的某肿瘤细胞株，发现其增殖能力明显下降。这是因为___________。

通过以上结合例题的分析，可以看出由受体蛋白可将细胞结构与动物生命活动调节的神经、体液、免疫三大调节方式结合起来，有效地实现了必修1细胞基础知识和必修3内稳态调节方式的前后联系，实现了知识的高效整合。在由教师带领学生复习的过程中，学生将头脑中片段化、零散的知识有机的整合成完整的知识体系，同时通过例题运用重要概念解决具体、实际问题，促进了理解和巩固，加深印象。在实际教学过程中，教师应先将例题下发学生，利用课后时间完成，教师在课上应以“提问-补充-总结-反思”的方式促成学生回忆、思考，在对以往的知识查漏补缺的同时获得新发现。

同样，类似的主题模式可以贯穿整个高三生物复习阶段。知识在复习过程中并不是原封不动地呈现，而是需要再加工，加工过程既顾及了学生的认知方式，也关注了知识本身的逻辑性，不失为有效的教学策略。由于在复习过程中学生有大量时间主动思考、回答问题，并且通过新的情景让知识不断整合、重组并纳入学生原有知识结构，构建知识概念模型的同时不仅提高了学生学习的自主性和探究性，而且还能查找到不同学生对不同知识点的理解程度，发现部分认知错误，获得知识新的意义。

参考文献：

[1] Schuh Randall.T. True Bugs of The World： Classification And Natural History （M）， Cornell University press， 1995， 65.

[2] 周光炎.免疫学原理[M]，上海：上海科学技术出版社，2010：192-194.

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