信息化热潮中仿真实训资源建设应积极审慎

职教信息化工作包括方方面面，资源建设是核心。早在2006年，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》〔2006〕16号文件中就指出，“要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验”。在教育部的倡导下，虚拟仿真实训引起了各方的关注，辽宁、江苏等省加大投入，走在了前面；全国信息化大赛也涌现出一批优秀的仿真实训资源。但是，也存在着某些必须重视和亟待解决的问题：

一、规划的重要性。虚拟仿真实训技术是建立在虚拟现实与网络技术基础之上的，多感知性、沉浸性、互动性和构想性决定了其高技术、高难度、高投入，这就需要站在全局的基础上，发挥教学指导委员会与行业指导委员会的作用，做好总体规划。搞清楚哪些专业、哪些课程适合搞，哪些不适合搞。防止无序的低水平重复建设，使有限的资金用在刀刃上。

二、选题的必要性。辽宁省总结要选择实操实训存在的“三高（高投入、高危险、高污染）、四难（难进入、难看见、难运行、难再现）”现象进行开发，要具有不可或缺性，要有所为有所不为。否则，将大大增加教学成本，搞不好还会弄巧成拙。

三、作品的科学性。仿真实训围绕着实操实训做资源，在现场的真实性、项目的典型性、工艺的先进性、动作的示范性、准确性等方面对设计者都有很高的要求，对现场不够精通的教师是很难胜任的。因此，仿真要真，就要吸收行业专家加入创作与指导队伍，还要吸收教育技术专家参加设计，选择有教育背景的软件企业一起开发制作，否则会误导学生，不仅无利，反而有害。

四、标准的紧迫性。虚拟仿真实训基地建设在职业教育信息化领域技术含量最高，需要标准先行。所包括的项目选题、教学设计、开发流程、稿本与脚本编写、电脑制作、产品合成包装、产品验收、发布评价等各个环节既有电脑制作与作品验收发布方面的技术问题，也有仿真实训软件的设计理念方面的问题。有人推崇将游戏软件作为教育软件，我们理解教师想用游戏软件把职校学生拉回课堂的主观意愿，但二者在开发目的、表现形式、教学策略、教学设计、技术路线及学习效果上有很大的不同。我们强调教师主导与学生主体的统一，而前者重视了学生的主体性，却忽略了教师的主导性。

五、与“课”的整合性。虚拟仿真实训资源的开发是手段，教学应用才是目的，要特别注重仿真实训资源与专业、课程的整合与创新。多年来，我们在课程改革的方向上是没有错的，项目教学、任务驱动、理实一体化等。但是，成效似乎不如想象的那样大，究其原因，我们缺少一个抓手，这个抓手就是虚拟仿真实训资源的支撑。以教材与数字化资源的关系为例。过去，是“书配盘”，先有书，后有盘（书后配备的数字化教学资源光盘），光盘只是书的附属物，真正理实一体化的好教材并不多见。现在是否能来个观念创新——“盘配书”呢？换言之，我们先从仿真实训教学资源抓起，有了好用的资源，教材的编写是否就更有的放矢、更有水平、更加便捷？理实一体化（先课堂仿真演示教学，后学生交互自主仿真学习，再实操实训）是否就可以落到了实处？有了仿真实训数字化资源，往前可用于课堂演示教学，往后可用于实操实训的导训，还可以用于课程与专业的实践环节以及职业技能应知应会的考核。这样一来，信息技术对教学的支撑作用就可以显现，信息技术对教学内容的整合，对教学方法、内容、模式的创新作用就可以凸显，职业教育进入内涵建设时代就有了方向，有了抓手。

六、资源的共享性。信息化大赛中涌现了一批好的仿真实训软件素材，它们是否已经产品化、可以在更大范围内共享并不断完善升级，值得关注，这也是大赛成果评价的指标之一。实践证明，虚拟仿真实训基地建设缺了教师不行，但是单纯依靠教师是难以完成的，还要依靠政府的规划、资金的支持，更要依靠行业与软件制作企业的参与和努力。要制定知识产权保护等相关激励政策，鼓励民族教育软件企业做强做大。要建立一个良好的准入与评价制度，净化环境，让真正的教育软件企业专注事业发展。相信相关政策的出台会促进中国职业教育数字化教学资源的快速发展，使职业教育办出特色，使我国虚拟仿真实训资源的开发迈入世界先进行列。■

（作者单位：大连海事大学）

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