技工学校职业生涯规划课授课问题

摘 要： 中国共产党第十九次全国代表大会明确指出，中国特色社会主义进入了新时代，我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段。高质量的经济发展必须依靠广大高素质的技术工人。作为技术工人重要来源的技工学校学生只有树立起正确的职业生涯规划意识，提早做好职业生涯规划，才能在未来职业历程中不断发展进步，成为国家所需人才。技工学校有必要通过开设专门的职业生涯规划课，并通过讲授该课程，加强引导，帮助学生做好职业生涯规划，进而走好职业道路，为国家建设贡献力量。

关键词： 技工学校 职业生涯规划课 授课方法

中国共产党第十九次全国代表大会明确指出，中国特色社会主义进入了新时代，我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段。对于高质量的经济发展来说，高端知识分子固然必不可少，但从某种程度上说，技术工人素质如何，更能左右国家的经济发展。二战后德国和日本的迅速崛起正说明了这一点。目前中国在世界高端科技领域可说已有一席之地，要想实现经济高质量地发展，还必须依靠广大技术工人素质的提高。

现在中国的技术工人主要来自各级各类职业学校，技工学校是重要的组成部分。目前技工学校在校生基本都是“00后”，承载着社会和家长的宠爱及厚望，同时承载着就业竞争等压力。这造就了他们不同于以往学生的特点。他们有理想、重时尚、思想开放、个性鲜明、行为独立；但缺乏锤炼，抗击打能力较弱，对就业困难、工作竞争往往无计可施。因此，作为其走向社会前最后一步的技工学校，有责任和义务帮助其做好这方面的准备。

职业生涯规划是职业生涯教育的载体，开设职业生涯规划课的目的是让学生学会规划自己的职业生涯。因此，上好职业生涯规划课必须从学生实际出发。

一、调查学生实际情况，奠定授课基础

从孔子时代，教育就提倡因材施教，历经几千年发展，时至今日，它仍然正确。一门课程要收到良好效果，教师必须做到因材施教。职业生涯规划课的任务之一就是帮助所有教师认识自己的“材”，更要让“材”正确认识自己。那么，在每班30多名学生甚至更多的状态下，如何认识你有些什么样的“材”呢？

1.掌握学生个性与共性特点，从基础做起。

一位著名哲学家说过：世界上没有完全相同的两片叶子。大千世界，芸芸众生，如何不是千姿百态呢？更何况有能力、会思考的地球上最高等的动物——人呢？他们是一人一性，但也有相通之处。了解学生的个性与班级的共性特点，是因材施教的第一步。如何了解呢？可以通过让学生填写个性、气质与职业倾向等心理问卷，了解每名学生的个性特点，通过绘制班级个性、气质与职业倾向心理曲线，总结班级总体倾向。为教师教学留下第一手资料。如：我校曾做过此方面测试的两个班级，数据如下：2015级高级数控1班共有35名学生，在气质方面：多血质：3人；胆汁质：12人；粘液质：21人；性格方向：偏内向型：1人；中间型：29人；偏外向型：6人；能力方面：操作型：6人；研究性：1人；艺术型：6人；社会型：6人；管理型：1人；常规型：15人。该班总体表现是：学生情绪稳定，反应速度快，灵活性高，安静沉默，情绪不易外露，注意力集中，理解能力强，有深度。2015级高级数控2班共有25人，在气质方面：多血质：3人；胆汁质：11人；粘液质：8人；抑郁质：3人；性格方向：偏内向型：3人；中间型：21人；偏外向型：1人；能力方面：操作型：6人；研究性：1人；艺术型：3人；社会型：6人；管理型：3人；常规型：6人。该班总体表现是：学生比较活跃，活泼好动；外倾性明显，易于沟通，对问题理解不够深刻。针对两班的不同情况，教师可在课堂教学方面做一些调整，在2015级高级数控1班授课时，多讲一些道理深刻的内容，设计一些有深度的案例，让学生积极思考，从中总结出理论知识。在2015级高级数控2班授课时，多介绍一些浅显易懂的案例，更生动具体，让学生较易总结出理论内容，在此基础上逐步引导学生加深理解。在掌握学生个性与班级共性特点的基础上进行教学，可以找到师生沟通的切入点，做到知己知彼，师生关系会更融洽，教学任务的完成也会简易很多。同时可以帮助学生正确认识自己，做好职业生涯规划的第一步。

2.把握学生思想动态，适时调整教育计划。

思想是人的灵魂，存在于人的内心深处，通过人的行为表现出来。在日常教学活动中，教师如果能认真观察，积极与学生沟通，就能摸准学生的思想脉搏，找到症结，对症下药，真正做到因材施教。具体来说，如何了解学生思想状况呢？可以通过如下方法：

（1）问卷调查。设计一些简单又有吸引力的问卷，如：你喜欢哪些课程，喜欢什么样的老师，你认为老师在课堂上、课下应该是什么样的？你希望自己的班级有什么样子的风气，通过问卷调查，可以发现学生大多喜欢既生动又能学到知识的课程，喜欢既有丰富学识，又与同学保持友善关系的老师，喜欢既幽默又有深度的老师，他们希望老师在授课时能多听听他们的意见，而不是自顾自地一味讲课。

（2）个别谈话了解学生状况。老师中普遍存在一种现象，科任老师只负责传授知识，在育人方面远不如班主任做得多，这是一种极其不好的现象。每位教师都担负着教书育人的职责，仅仅传授知识并不能完成教育任务，重要的是如何通过传授知识教会学生做人的道理，教会学生如何面对未来，要做到这些就必须了解学生的个人状况，不能一概而论。我们可以通过仔细观察每位学生，抓住典型事例对其进行教育，及时沟通师生感情，可以面谈也可以笔谈，转变其思想中的不良因素，引导其积极向上。2015级高数2班的一位同学属于胆汁质类型的学生，易动感情，好冲动，讲哥们义气，入学之初，经常不遵守课堂纪律，不完成作业，甚至直接说：我是来学技能的，别的课有什么用呢？这反映了社会上普遍存在的一种认识：技工学校只有实际操作有用，其他都是配搭。这种认识很可怕，它会将学生引入歧途，导致其未来职业道路坎坷。面对这样的学生，教师必须耐下心来，经常与其谈心，以各种方法扭转其思想意識，使他认清社会，了解企业，认清自己的现在，看到自己的未来，才能在以后学习中努力向上，做好各种事。作为一门学科知识，要想让学生肯学、愿学，还必须在坚持根本原则不变的前提下，增加新意，这就好比炒菜，天天吃一道菜，怎会不产生味觉疲劳呢？因此，我们要上好一门课，让学生深刻明白其中道理，肯学、愿学，还必须积极探索新路。

二、改变教学方式，调动学习积极性

陈旧的教学方式是造成教学不吸引人的重要因素之一。时代发展到今天，传统一块黑板、一支粉笔的授课方式早已不再适应时代的要求，更不能吸引学生。目前，技工学校的教育对象是21世纪的宠儿，是与电脑、网络为伴的一代，他们接收信息之快往往会令我们瞠目结舌，这就要求我们改革旧的教学方式方法，多采用一些既喜闻乐见又与时代及教学内容相合拍的教学方式。

1.利用现代化教学手段，让教学内容更生动、具体。

现代化教学手段，电子课件、视频会使教学更生动、具体，更吸引学生。如：在讲授个性与职业一课时，可让学生观看电视剧《亮剑》视频，通过分析“李云龙”的性格特点，让学生完全掌握教学内容，进而联系自身实际，学以致用。还可以通过观看成功人士的录像，让学生从中得到教育，找到差距，树立目标。

2.加强实践参与，感受真人真事，引起思想震动。

德育课有一种可运用的教学方式——社会调查实践，为了让学生更深刻地了解自己，了解社会，树立信心，可以组织学生走进工厂，走进车间，近距离地体验未来工作的环境，通过与工厂师傅的交谈，了解工厂的人际环境，找到自己与到工厂工作的差距，早做计划，早做准备，给未来做好设计。

此外，还可以请一些近几年刚刚毕业的，在个人职业领域已有一些成绩的毕业生给学生讲解职业道路上的挫折与经验，为学生探索从业之路准备第一手材料。

三、注重能力培养，夯实职业生涯基础

能力是一个人立足于社会，获得职业成功必不可少的法宝。离开能力，一切都是空谈。培养学生各方面能力，教师有不可推卸的责任。人的能力单就职业活动中涉及的包括：人际交往能力、理论学习能力、专业实践能力等多种。这些能力不是先天而来的，而是后天培养的。诸多后天因素中，教师的引导、培养是必不可少的。教师要想让学生在未来职场竞争中站稳脚跟，获得成功，就必须努力培养学生各方面能力，以求获取竞争获胜的法宝。如：教师可以在课堂教学中采用分组讨论方法培养学生的合作能力；可以在课堂教学中让学生多说、多想，培养学生表达、思考能力；抓住专业实践社会，提前给学生布置任务，实践结束后，总结成功与不足，培养学生专业实践能力和学习能力。真正做到将理论应用于实践，在实践中找到差距，锻炼学生的意志品质和实践能力，教会学生在未来职业工作中如何开发潜能，凭自己的能力开创出一方天地。

四、进行就业跟踪，帮助学生走好职业生涯之路

授课内容结束后，并不意味着职业生涯规划课任务的完成。做好就业跟踪，指导学生在实际中沿着职业规划道路行动，根据实际情况调整规划，达到“人职匹配”更重要。在学生就业后，教师需要提供职场活动和心理方面的指导和帮助。当学生与用人单位正式签约后，心理上会出现很多变化。有的因顺利签约而对自己评价过高，进而对自己所签单位的环境、发展前景及工作条件、回报等产生疑问；有的则因担心自己不能胜任工作而惶恐不安等。这些心理使得已签约学生不能充分利用在校学习生活的最后时间做好工作前的准备，为自己的职业生涯带来不利的影响。因此，职业生涯规划课教师一定要做好毕业生跟踪调查，帮助学生找到轻松充实的自我，坚定职业信心，懂得如何在不同环境下避害趋利，在实际中学会应对职场变化，成功迈出职业生涯的第一步，为实现职业顺利发展奠定基础。

十年树木，百年树人。职业生涯是一个人一生连续从事的职业及承担的职业角色发展的全过程。职业生涯教育是终身教育，个人职业生涯的发展直接影响国家的发展。因此，培养技能人才的技工学校一定要指导学生做好职业生涯规划，为国家高素質技能人才的诞生打好基础，为实现民富国强贡献全部力量。

参考文献：

[1]文春帆，姚贵平.中职生职业生涯设计导航[M].北京：高等教育出版社，2006.

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