技工学校一体化课程学生评价模式及其试题开发技术

摘要:当前技工教育的教学改革正在全国范围内展开,行动导向教学方法得到大力推广,一体化教学方式在不断探索,项目化的教材得到广泛应用,对教育评价也在不断研究。文章就技工学校一体化课程学生评价模式的试题开发技术进行了研究和探索,阐述了具体的学生评价试题开发方法和步骤。

关键词:技工学校;学生评价模式;一体化课程;试题开发技术

中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)11-0047-03

近几年,技工学校教学改革在全国范围内雨后春笋般地迅猛发展,行动导向教学方法在各个技工学校得到推广,项目化教材受到技工学校师生的一致好评,教学质量也得到了显著提高,但是学生评价方面还没有跟上教学改革的进度。

当前的技工学校专业课程学生评价模式

按考核评价方式的不同,当前技工学校的专业标准(专业教学计划)中的课程大体分为两种,一种是考试课程,一种是考查课程。

考试课程的成绩采用百分记分制,一般依据期末成绩和平时成绩评定,期末成绩占70%,平时成绩占30%。期末考试方式多是闭卷笔试,平时成绩采用模块考查和观察课堂表现等方式。

考查课程的成绩也采用百分记分制,主要依据平时模块考查和阶段性考试成绩以及学生平时课堂表现等综合评定。考查课程采用的考查方法灵活多样,很大程度上依靠任课教师的工作习惯和具体选择。

当前技工学校专业课程学生评价模式的缺点

缺乏适应教学改革需要的考核评价标准不论是考试课程还是考查课程,考核评价的内容在课程标准中都没有明确定义。课程标准中没有定义该课程中哪些评价要素是必须评价的,哪些是辅助评价的,而且各个评价要素的重要程度和比例都没有明确的标准和规定。因此,教师在实际操作过程中随意性较大,难以有效地对学生的职业能力进行评价,学校也难以很好地监管。

没有形成适应教学改革需要的科学高效的评价方式教学改革进程是不断探索和渐进的过程,当前技工学校的考核评价体系仍是传统考核评价体系的延伸,已经不能适应对学生职业能力的考核评价。科学的、适应当前技工学校教学改革的评价方式应是在充分分析课程标准的基础上,量化岗位的职业能力;对每项职业能力进行评估,是重要的职业能力还是辅助的职业能力或者是边缘的职业能力;各种职业能力是否能评价,是否能单独评价,是否需要组合评价,采用什么方式评价等。经过分析后再进一步按照一定标准和流程编写适合职业能力的评价试题,最后将试题录入学校的信息平台,便于教务工作人员统一管理、实施评价。

当前学生评价方式不适应一体化课程的学生评价当前技工学校的教学改革已有较大进步,行动导向教学方法得到了广泛应用,项目化、一体化的教学方式逐步得到普及。但传统的学生评价没有按照完成工作岗位任务的实际过程、标准进行评价,没有按照完成项目需要的知识、技能、情感、职业要求进行评价。当前的学生评价方式仍是传统的学生评价方式,不能全面真实地反映生产实际,难以有效地对学生的工作能力进行评价。

构建技工学校一体化课程学生评价模式的意义

实现对学生职业能力的有效评价当前的学生评价难以真正反映学生的职业能力,有的评价甚至仍是学科体系的评价,理论评价与职业能力无关,技能评价不能反映工作岗位、工作项目、工作任务,甚至有的评价内容是抽象的,是工作岗位上不存在的。构建一体化课程学生评价模式目的就是有效评价学生的职业能力。

实现科学的、标准的学生评价一体化课程学生评价模式,是在岗位工作任务分析的基础上,综合知识评价要素、技能评价要素、核心能力评价要素等,根据工作岗位的实际需要进行的评价。根据评价要素制定对应的评价试题和评价方法,能客观反映工作岗位实际,能避免主观臆断。

便于学校统一对学生评价的管理将评价试题统一录入学校的信息管理平台中,学校可在任何时间抽题对学生进行评价,检测学生学习情况和教师教学情况,便于学校快捷、高效地对学生评价进行管理,做到公正、客观、高效。

技工学校一体化课程学生评价模式的试题开发技术

要创建适应当前教学改革需要的、科学高效的评价方式需要相应的评价开发技术。学生评价要充分考虑技工教育的特点,应对课程标准进行充分分析,课程标准中的每一个项目,项目中的每一个任务,任务中的每一个具体操作活动都要分析,分析其包容的知识、技能、重要程度、最佳评价方法等,最后根据分析结果编写评价试题。

根据当前技工教育的实际情况,学生理论知识的掌握程度达到够用为度,实践技能应为学生评价的重点。实践评价中有的技能具有独立性,适合单项评价,有的技能具有操作顺序的关联性,适合项目过程评价或者项目完成评价。因此,学生的评价也应从理论评价、单项操作技能评价和典型项目综合评价几种方式考虑。对于一体化专业课程的评价可以将理论评价揉和到单项操作技能评价和典型项目评价中实现。下面具体阐述一体化课程学生评价模式的试题开发技术。

(一)单项操作技能评价试题开发方法

第一步是编制《单项操作技能评价要素表》,如表1所示。表1评价范围中的“项目”与课程标准中的“项目”或者“模块”(有的课程标准中称为模块)对应,“任务”与课程标准中的“任务”对应。一个项目一般由多个任务组成,对任务进一步细化形成评价要素。分析评价要素的重点是分析每一个项目中每一个任务需要的具体操作活动,该操作活动须具有独立性和可评价性,是可以用统一标准独立测量和考核的操作活动。这里要求评价要素的名称应准确表达评价要素内涵,文字表述必须清楚明确、完整简练。最后将评价要素的重要程度、评价比重和标注代码填入表中相应位置,形成《单项操作技能评价要素表》。下面是填表的具体说明。

表1中的“重要程度”表明该评价要素的重要程度。可以分别用“X、Y、Z”表示,X为最重要的核心要素,一般为职业活动必备的评价要素;Y为一般要素;Z为辅助性要素。在评价要素表中,重要程度的数量分布应是X占80%以上,Y不超过15%,Z不超过5%。

表1中的“评价比重”表明该项目评价在整个课程评价中的比重。表1中的“重要程度比例”是“X、Y、Z”三种重要程度个数的比值,对于任务的重要程度比例是该任务中“X、Y、Z”评价要素个数的比值,例如一个任务有10个评价要素,其中重要程度是“X”的有8个,“Y“的1个,“Z”的1个,比值就是8∶1∶1。同样,项目的重要程度比例也是该项目中“X、Y、Z”评价要素个数的比值。

表1中的“代码”是用来区分不同的项目或者任务的。例如,一个课程的多个项目分别用A、B、C…表示,任务的表示法也如此。

第二步是编写操作技能试题。操作技能试题是按照《单项操作技能评价要素表》的总体要求,结合生产、经营、服务活动的实际环境条件和具体工作要求,按规定的格式编写的用于考核评价的具体试题。一般操作技能试题应包括准备要求、考核要求和配分与评分标准三方面内容。

准备要求:完成本试题要求的操作所需要的准备,一般分为考场准备和考生准备,对考生没有特殊要求的可以省去考生准备。具体包括试题名称、本题分值、考核时间、考核形式、考核有关说明、场地、材料、工量具、设备及相应的其他准备条件。

考核要求:本试题具体操作要求和技术标准,主要说明本试题操作时应达到的结果要求或技术标准。应根据实际工作情况和要求,尽可能细致地将各个考核要点一一列出,并按照每个要点制定相应的评分标准和扣分原则。对于需要表达或分析的,可以让考生写出相应技术标准和分析方法作为理论评价依据。还应列出“否定项”,即某一关键步骤或环节出错或未达要求、则认定本试题或整个操作技能考核不达标的项目。

配分与评分标准:主要是针对该试题的重要程度和比重给予配分,以及针对该试题的操作规程和标准给予评分。须特别说明的是,应列出“否定项”判定。例如,“若考生发生下列情况之一,则应及时终止其考试,考生该试题成绩记为零分……”等。下面是“连接显示器与主机”考试的试题样例。

1.准备要求:

(1)考场准备:①试题名称:连接显示器与主机;②本题分值:5分;③考核时间:1分钟④考核形式:实操;⑤设备设施准备:见表2:

(2)考生准备: 无

2.考核要求:(1)本题分值:5分;(2)考核时间:1分钟;(3)考核形式:实操;(4)具体考核要求:把考试所提供的显示器与主机的显示器接口正确连接起来。

3.配分与评分标准:见表3

否定项:若考生发生下列情况之一,则应及时终止其考试,考生该试题成绩记为零分:(1)不遵守考场规定;(2)在操作过程中动作粗暴,损坏设备的。

第三步进行试题库归档和信息化处理。完成试题库的编写后,主要工作是将试题库归档,按照评价要素和重要程度分别归类,然后根据学校的信息平台录入,以便学校对学生进行考核评价。

(二)典型项目评价试题开发方法

典型项目具有自身的特点。首先具有典型性和代表性,它是生产、经营、服务活动中的典型代表,最能体现岗位工作需要的职业技能。第二是具有综合性,完成该项目需要多方面的知识和技能,仅有单一的某一种操作技能是不够的。第三是完成该项目各步骤之间存在内在的逻辑关系,即完成该项目的步骤具有递进的或者并列的关系,任何单一的一个步骤不具备评价意义。

根据典型项目自身的特点,评价试题开发应按如下几个步骤进行。第一步是依据课程标准编制《典型项目评价要素表》。首先针对课程标准中的每一个项目,具体分析其典型案例,从中抽取最具有代表性,能反映工作岗位职业技能的案例。然后分析完成该典型项目需要完成哪些具体任务,最后分析完成每一个任务有哪些具体的操作步骤,这些具体的操作步骤就是典型项目的评价要素。《典型项目评价要素表》的编写可以参考《单项操作技能评价要素表》,须将《单项操作技能评价要素表》中的“重要程度”和“重要程度比例”删除,“评价要素”中的“代码”改为“步骤”,“名称”改为“操作步骤”。第二步是试题编写,可以参考单项操作技能中试题编写方法,只是要更考虑试题的典型性、代表性和综合性,并且注意理论评价要揉和到试题中。例如,可以让考生书写该典型项目的分析实施方案,依据的技术标准等。第三步是试题库归档和信息化处理。该步骤和单项操作技能评价试题开发第三步一致。

下面例举“制作直通双绞线跳线”典型试题,表5是该试题的配分与评分标准。

1.准备要求:

(1)考场准备:①试题名称:制作直通双绞线跳线;②本题分值:30分;③考核时间:10分钟;④考核形式:实操;⑤设备设施准备:见表4。

(2)考生准备:无

2.考核要求:(1)本题分值:30分;(2)考核形式:实操;(3)具体考核要求:根据配分与评分标准考核要点中的要求。

3.配分与评分标准:见表5。

运用一体化课程学生评价模式的初步效果

在一体化课程学生评价的实践过程中已初步显现该评价模式的优越性。在评价方式上打破传统评价方式,可以更有效地对学生的职业能力、岗位生产技能进行评价;在评价内容上注重评价学生的职业能力和核心能力,对学生的个人发展具有价值引导作用;在评价效果上更符合社会的实际需求;在评价目的上,更符合职业教育评价目的;在评价操作方式上具有灵活性和科学性,更能体现工作岗位每一项操作技能的评价效度。

对于学生评价还有很多方面需要研究,包括评价的规划,评价的设计,评价的实施,评价的管理,评价结果的评价等。随着技工教育改革的深入,教育评价也需进行改革,学生评价作为教育评价的一部分也须得到不断发展、进步。

参考文献:

[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,1999.

[2]刘德恩,等.职业教育心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

[3]翟天山.教育评价学[M].北京:高等教育出版社,2003.

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[5]胡中锋.教育评价学[M].北京:中国人民大学出版社,2008.

作者简介:

杨建清(1972—),男,河南南阳人,广州白云工商高级技工学校计算机系网络工程师,研究方向职业技术教育学。

(本文责任编辑:谢良才)

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