激发学生学习物理兴趣之我见

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）30-0174-02

学生是物理学习的主人，这是《普通高中物理课程标准》的一个重要理念。所以，在物理教学中，我们十分重视激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为其创设良好的自主学习情境。由此可见，兴趣是至关重要的。因为兴趣是学习活动的强化剂，它在学生的认识过程和学习活动中起着巨大的推动作用。我国古代教育心理学家说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”笔者多年的教学实践证明：学生对某学科的兴趣越浓，学习的积极性就越高，越有利于取得良好的学习效果。正如著名物理学家杨振宁先生所说，“成功的真正秘诀是兴趣。”这就要求教师在教学中，必须把培养学生的学习兴趣放在首位。那么，如何在物理教学中点燃学生的兴趣火花，激发学生的探究欲望，调动学生学习物理的积极性，让他们真正成为物理学习的主人呢？笔者对照新课程标准，结合近年来的教学实践，谈几点粗浅的看法。

一、氛围激趣，乐于学习

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”所以，为了激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性，使他们真正成为学习物理的主人。在物理教学中，我们就要从兴趣出发，讲究方法，让学生喜欢物理。首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言。因此，创设一种民主、平等、和谐的师生关系，营造平等、民主、和谐、轻松的课堂教学氛围，给学生更多的自主权，使每个学生都敢于提出问题，敢于发表自己的意见，敢于展示自我是至关重要的。在以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师要改变角色地位，走下讲台，放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。如教《电子的发现与汤姆孙模型》（山东科学技术出版社出版的普通高中课程标准实验教科书物理选修3～5）一课时，笔者让同学们到图书馆或电脑室上网自己去了解电子发现后科学家提出的各种原子模型。这样，让学生自主学习，学生的乐趣倍增，课堂气氛大大活跃，同学们在轻松、愉快、其乐融融的学习氛围中，既丰富了自己的知识，又从中学到了怎样学习物理的技能。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往会收到事半功倍的效果。

二、情境激趣，诱发交流

中学生是有表现欲望的，他渴望被人认可，得到表扬。当他的学习兴趣被调动，思维被打开，再加上被老师和同学赞赏，自己尝试解决问题就不是问题了，体悟到经过自己的努力取得成功快乐。因此，在物理教学中，教师可以运用灵活有效的教学形式，创设良好的学习情境，充分调动学生的学习积极性，促使学生主动学习，变“要我学”为“我要学”，变“被动学习”为“主动探究”，从而大大地激发了学生学习物理的兴趣。如在教《光电效应》（山东科学技术出版社出版的普通高中课程标准实验教科书物理选修3～5第5章第一节）时，为了让学生知道什么是光电效应，笔者首先创设实验情景，通过实验定性演示光电效应现象，光照引起电器金属箔张开后，可以引导学生提问：验电器为什么会带电？怎样检验电性？让学生做一些大胆想象和试探性的解释抓住学生思维的闪光点，从而得出合理的结论。

这样，引导学生一边看实验，一边观察思考，分析探究，质疑问难，把枯燥的教学内容用生动的实验情境呈现出来；通过学生质疑问难，分析探究，自己解决问题，教师再给予表扬鼓励，迎合了学生的心理特点，极大地调动了学生的学习兴趣，课堂上根本不需要教师再引导，就挖掘了学生的自我学习能力。

三、游戏激趣，主动参与

爱玩是孩子的天性，让学生在游戏中快乐地学习，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如，在教学《动量守恒定律》（山东科学技术出版社出版的普通高中课程标准实验教科书物理选修3～5第1章第二节）后让学生做游戏：把两个磁性很强的磁铁分别放在两辆小车上，磁铁的同名磁极相对。小车放在光滑的水平桌面上，推动小车，使它们相互接近，两辆小车没有碰上就分开了。让学生一边认真观察游戏，一边仔细进行分析探究：两辆小车相互作用前后，它们的总动量守恒吗？为什么？学生经过认真思考，交流讨论，合作学习，最后共同得出：两小车（包括车上的磁铁）组成的系统，所受的外力之和为零，在磁力的相互作用下发生运动，满足动量守恒条件，因此，总动量守恒。这样，在物理教学中，教师巧妙地通过游戏方式，这些活动调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参加活动，学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨，在愉快的游戏中不知不觉就学习了物理知识。

四、问题激趣， 自主探究

数学课天天上，如果每天每节课都是进行基本训练，都是同样一个模式，周而复始，学生势必会觉得枯燥乏味，兴趣随之退减，这样的学习将变成一种负担，丝毫没有快乐而言。那么，如何使学生保持浓厚的学习兴趣，并处于最佳的学习状态呢？要激发学生学习物理的兴趣和求知欲，行之有效的方法就是创设合适的问题情景。在物理问题情景中，新的需要与学生原有的物理水平之间存在着认知冲突，这种冲突能诱发学生物理思维的积极性，从而点燃学生学习物理的兴趣之火。古人说：“学起于思，思源于疑。”问题是激发学生主动探究的动力源泉，是点燃学生创新思维的火花。因此，教师必须充分利用儿童的求知欲望，依据教学内容精心创设问题情境，唤起学生求知解惑的浓烈兴趣，并积极参与到提出问题、解决问题的探究活动中来。如学习了《“基本粒子”与恒星演化》（山东科学技术出版社出版的普通高中课程标准实验教科书物理选修3～5第5章第四节）后，教师启发学生思考：实验室用来探测粒子的设备有哪些？学生思考后各抒己见，有的说径迹探测器，可以直接记录高能粒子走过的径迹，云室、泡室、乳胶室、流光室、火光室等都是径迹探测器；另一类是计数器，可以记录高能粒子在探测器产生的电脉冲。

再如，教学《核力与核能》（山东科学技术出版社出版的普通高中课程标准实验教科书物理选修3～5第4章第一节）这一课后，让学生想想“核力具有什么性质？”

教师给出思考的时间和空间，把解决问题的权利还给学生，学生能回答的，让学生回答，不能回答的，让他们选择自己喜欢的问题走出课堂，想办法查阅资料，寻找问题的答案，最后共同解决问题：①核力与核子是否带电无关，任意两个核子间的核力大致相等。②核力是一种短程力，在距离较大时核力远小于库仑力，在距离较小时核力远大于库仑力，这是核力的主要作用。③核力是一种具有饱和性质的交换力，即一个核子只与邻近的几个核子作用，而不是和原子核内所有核子这样作用。④核力是通过介子的交换来实现的。这样，让学生自主通过收集、交流资料，不仅有效地培养了学生收集、处理材料的能力，而且从交流讨论中他们还可以获得许多课外知识，使课内和课外自然地沟通了，学生之间合作探究的能力提高了，物理教学的层面拓宽了。这样不仅扩大了学生的视野，增长了他们的见识，而且激发了学生的学习兴趣，陶冶了情操，是培养学生自主探究学习的重要途径。

只有入境，才能激“趣”，才能生“情”。在物理教学中，如果教师能做到以上几点，那么，便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松、愉快的气氛中进行自主探究学习，掌握和巩固所学的物理知识，在学习物理知识的过程中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，而教师也乐得轻松、自在，从而提高物理教学的实效性，让物理课堂教学涌动生命的灵性，焕发出无穷的生命活力。

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