感悟激发兴趣

关键词:感悟 激发 兴趣 物理学习兴趣

心理学认为,兴趣是积极探究某种事物的认识倾向,它是人的一种带有趋向性的心理特征。那么,学习兴趣就是学生对学习活动和学习对象的一种力求趋近或认识的倾向,是推动学习的最有效的内部驱动力,也是形成良好学习习惯的动力和源泉。学生的学习兴趣不是天生的,而是通过教师的引导、培养和保护在实践活动中形成和发展的,学习兴趣的发展要经历“有趣—乐趣—志趣”三个阶段。这是培养学生学习兴趣应坚持的基本观点和要遵循的基本规律。

对兴趣爱好的重要作用。我国伟大的教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”;物理学家爱因斯坦也说:“我认为,对一切来说,只有热爱才是最好的老师,他远远超过责任感”;世界著名的物理学家杨振宁教授曾经说过:“成功的真正秘诀是兴趣”,这是他对兴趣作用的精辟见解。浓厚的兴趣是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。由于高中生生理和心理的特点,学习活动最容易从兴趣出发,也容易被兴趣左右。学生感到物理难学并不都是智力问题,相比之下,非智力因素的影响很大。因此,探索和研究学生的物理学习兴趣,寻求一种激发学生物理学习兴趣的有效途径,对于减轻师生负担,提高物理教学质量,培养出类拔萃的人才都具有十分重要的意义。学生一旦对学习产生兴趣,就会充分发挥自己的积极性和主动性,只有对物理感兴趣,才想学、爱学、才能学好。因此,激发学生物理学习的兴趣是提高教学质量的关键。

物理学是一门以实验为基础的学科,许多物理概念、规律都是通过实验获得的,教师的演示实验、课后小实验、学生的探究实验和分组实验等,都能大大满足学生强烈的心理需求,新奇神秘而有趣的实验在学生的感悟中将学生带进物理学这座充满神奇色彩的宫殿,教师在教学中应该多联系生产生活中应用物理知识的实例,利用简单易行的实验或(和)其他素材,让学生能够亲身经历、亲自感受,在体会中感悟,从而总结和归纳出物理概念和物理规律,注重采用各种方法激发学生学习的兴趣,满足学生的好奇心和求知欲,使他们认识到物理有趣、有用,从而发挥自己的聪明才智,去刻苦钻研并以顽强的毅力学好它,不断地优化学生学习过程中的非智力因素,养成良好的习惯并提高自己的物理成绩及综合能力。在几年的教学中我注意到激发学生学习兴趣的一条有效途径是让学生亲历感悟,这对提高教学质量,减负及调动学生的非智力因素无疑是十分有效的。

一、抓住高一新生第一节课的有利时机,引发兴趣

课堂教学是教学活动的主要体现形式和基本构成部分。生动活泼、和谐融洽、平等民主的课堂教学,都能激发学生的学习兴趣。运用新颖的教学方法,“引其趣、激其情、启其思、奋其志、解其事”,在讲课时多利用有趣易做的实验、生动幽默的小故事、科技前沿的事例和科学家的故事等。如在高一新生的第一节课中,让学生用发电机给金属鸟笼通电,但笼中的鸟安然无恙,激起学生强烈的兴趣,再给学生讲一下通常电梯中手机无信号的现象及一个小偷在铁皮房子中用手机给同伴打电话没有得逞的小故事;叫一个学生做“瓦碎蛋全,蛋碎瓦全”的实验,再提问同学们是否看过气功大师的表演或者电视上崔永元与司马南合作的节目,让崔永元在头上放了好几块砖后让别人用大铁锤砸的节目,引导学生开口、激发兴趣;电子技术、航天事业、工农业、信息技术等各行各业中应用物理知识的视频或图片,都能将刚从初中进入高中的学生引入一个全新而有趣的物理学习空间中来,将学生的兴趣激发起来,吊足了学生的味口。当然,这节绪论课可以适当地增加课时,在充分调动了学生的学习兴趣与学习的积极性后,再进入新课程的学习,效果可能会更好。

从心理学角度和人对客观世界的认识规律看,人们对事物的第一印象十分重要。好的开始能激起学生浓厚的学习兴趣,产生强烈的求知欲、神圣的使命感,使之进入最佳状态,为今后的学习拉开序幕、搭好桥、铺好路。当学生怀着好奇并急于想知道、想学这门学科时,如充分利用这一有利时机,向学生介绍物理学习的重要性,为什么要学以及怎样学,并让学生说说在现实生活中物理的用途,同学们将各抒己见,表现出极大的热情,为今后学好物理埋下伏笔。当然,也可以做一些有趣的小实验,如:1.“纸”锅烧水,2.怎样用力也不能吹开两张靠近的纸,越吹它们反而靠得越近,3.天女散花(同种电荷相斥现象),4.怎样用力也不能吹走漏斗下的乒乓球等。还可讲很多有趣的自然现象,如:1.一杯热水冒“白气”,冰棍也冒“白气”,2.冬天能看到口中吐出的“白气”,夏天却看不到,3.高压电能电死人,但鸟雀却平安地停在高压裸线上等。通过这一教学过程,给学生的第一印象是物理有趣、物理有用、要学物理。起始课的成功,一定会使学生爱上物理课。

二、平常教学过程中恰当应用实验、故事、设问等,在感悟中激趣

物理难教难学,知识枯燥无味,抽象不可捉摸,深奥不可理解。我们的教学要从生活走向物理,从物理走向社会。在每节课的教学设计中,教师要从周围的自然现象、生活、生产实践、科学技术的实例中去挖掘学生感兴趣的实验、故事等,使学习内容与现实生活相联系,使学生体会到物理就在身边,感悟到物理无处不在,这样接受起来就容易多了。如:学习摩擦力,可以让学生想象没有摩擦力的世界;合力研究中让学生体会两人提水及让两个学生将中间挂了重物的绳子拉直;自由落体运动的研究中对不同质量、同质量而不同形状的物体下落快慢的设问;牛顿第三定律教学中让甲乙两人同时用弹簧秤拉、甲拉乙、乙拉甲,领悟一对作用力的关系;学习电磁现象、可结合通讯技术、电磁炉、电话、电视的介绍;讲到自感时,利用“千人震”,使学生在感受中加深记忆,产生兴趣;在学习声音的传播,可结合噪声危害与防护;摩擦起电中让学生将几根细塑料丝捻在一起,体会困难;在讲动量定理时,可以让学生来体验直臂接球与曲臂接球两种情况下的感觉,一个乒乓球和一个网球以相同的速度打到身上时的感觉。多提出一些可探究性实验课题,让学生有更多选择余地和施展空间,如测电阻或电源的电动势与内电阻的实验,提供了电流表和电压表,学生很容易测出,如果在此基础上向学生提出更深的实验课题:只用一个电流表或一个电压表又如何测?给学生一定的余地和更多的参与机会,也能使兴趣倍增。

学习曲线运动与万有引力,可结合人造卫星,宇宙飞船的运行和我国的“神六”、“神七”及探月工程,同步通讯卫星及全球定位系统;还可以讲一些科学家的趣闻、轶事,介绍关于黑洞、UFO、世界未解之谜、宇宙大爆炸、相对论、纳米材料、核能、超导材料、磁悬浮、光纤通讯等学生喜闻乐见的知识,鼓励他们自己去阅读,调动学生的兴趣。也可以穿插一些成语典故、幽默笑话、顺口溜、歇后语,物理学史、科学家生平事迹等,打开一个通向现代物理学前沿广阔天地的窗口,使学生了解将来他们施展才华的广阔天地,势必在学生思想上产生火花,激起学生求知欲,爱学物理,学好物理。

三、阶段教学或单元学习中及时进行专题学习,激发学习兴趣

在物理教学中,如果我们能够不断地制造悬念,及时地进行归纳、训练与综合,使学生对新知识产生一种急于探求的心情,那么就会引起学生对知识的兴趣。常常会引起人们的好奇心,并导致其关心、注意和探索行为。物理学中许多规律、定律是前后相连的,而中学生的思维缺乏连贯性,往往停留在表层认识上,如果教师能设法让他们建立联系,就会取得的效果,如:学习圆周运动后,进行竖直平面内的圆周运动的两种模型和水流星的专题学习,就会使学生在总结中提高、感悟中产生强烈的兴趣;在学习了运动的合成与分解之后,进行小船渡河与绳端速度的分解专题,让所学知识更加贴近生活,激发学习物理的兴趣;学习了功和功率之后,进行功的计算与机车启动的专题学习,感悟知识综合的力量,诱发兴趣;在学习完一个单元或一个板块之后也可以进行专题学习,如:静力学问题,运动学的综合应用,应用牛顿运动定律解决动力学问题,天体运动问题,从动量和能量的角度解决综合性问题,电磁学知识的综合应用等。还可以进行专题性的调查,如:讲了功率和交流电后,除了布置书上作业外,还增加观察作业,让每位学生回家观察家里的电视机、洗衣机、电冰箱等现代化设备的铭牌,看看铭牌上该机的功率、规格和电压指的是什么值,再估算每天、每月的用电量,让学生体会到学到的物理知识是有用的。从而增加学习兴趣,以激发学生强烈的求知欲望。

四、在阶段测试与第二课堂中感悟成功,加强兴趣培养

物理教学经过一段时间后,学生会掌握一定的零碎的或是较为系统的知识。这时需要进行恰当的测试,这也是激发学生学习兴趣的重要部分,但此时的测试难度一定要低,适当设置一些提高性的试题,让程度较好的学生有施展的空间,“不能所有试题都是唾手可得的桃子,应该有一些让学生跳一跳就能摘到的桃子”,尽量让绝大多数学生都能取得比较满意的成绩,在体验成功的喜悦中调动学生学习物理的兴趣,并且在测试之后及时地进行评价与讲解,对考试成绩较好的学生进行表扬,对考试成绩不太理想的学生出现的问题进行耐心细致的点评,查漏补缺,增强他们学习的兴趣,千万不可进行严厉的批评,这样容易挫伤学生学习的积极性(尤其是高一新生),也绝不能只考试不做评价;进行形式多样的第二课堂活动,也能极大地激发学生学习的兴趣,让学生参加课外物理知识竞赛、课外兴趣活动小组、科技创新大赛、课外小实验或者课外研究性学习活动,以及参观科技城、科技展、工厂、电站、实验室、天文台等。只要与物理相关、只要能激发学生学习物理的兴趣、同时我们又能够做得到,我们就决不能放过任何一个有利的机会,在生产生活中,我们应时时留心、处处留心,为能够激发学生学习物理的兴趣而工作、为使学生的学习水平提高而努力。

总之,兴趣这种非智力因素对学生学习物理起着重要作用。学生只有对物理产生了兴趣,喜欢学习物理,才能形成良好的学习习惯,把物理学好。因此,教师应重视通过感悟来激发物理学习兴趣。

参考文献:

[1]刘显国.《激发学习兴趣》[M].中国林业,2004年版.

[2]程稼夫.《中学奥林匹克竞赛物理教程》[M].中国科技大学出版社,2002年版.

[3]曲梅丽.《物理实验教程》[M].化学工业出版社,2006年版.

[4]周延怀.《生活·社会》[M].物理南京师范大学出版社,2006年版.

作者单位:甘肃省金昌市第一中学

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