大学本科“化学教学论”课程的教学策略探讨

摘要 在基础教育现行课程与新课程并存的背景下，针对本科生在进行“化学教学论”课程学习中，由于缺乏教育教学实践经验而导致的被动学习状态，结合具体的教学实践，探讨使学生进入积极主动的学习状态，而且兼顾基础教育中的现行课程与新课程，构建了以主题导向、问题与活动任务驱动、基于案例观摩与分析的“化学教学论”课程的教学策略。

关键词 化学教学论 主题导向 问题与任务驱动 案例

师范院校或综合院校的本科课程“化学教学论”的目的是，使本科生掌握化学教学论的基础知识和化学教学的基本技能，培养从事中学化学教学工作和进行教学研究的初步能力。在基础教育新课程大面积推广之际，必然面临着该课程的改革，突出的问题是在进行“化学教学论”的教学过程中，怎样兼顾现行基础教育课程与新课程？本科生缺乏教育教学实践经验，怎样改变学生被动听讲的状态，转变为积极主动思考并热情探讨化学教育问题的状态？

另外，北京师范大学化学学院化学教育研究所开设的“化学教学论”课程，使用的教材是刘知新先生主编的，高等教育出版社出版的《化学教学论》（第3版），该教材根据基础教育课程改革的需要，化学教学论课程内容体系重新进行了构建，将观念、内容、形式与实施策略分课题展开，并且对现在化学教育的热点问题进行了探讨（如化学探究式教学、信息技术与化学课程整合等）。那么，在“化学教学论”课程教学中如何使用该教材？

在上述情况和背景下，在我们多年的教学实践过程中，摸索出了一些“化学教学论”课程的教学经验，构建了以主题导向、问题与任务驱动、基于案例观摩与分析的“化学教学论”课程的教学策略。

1 主题导向

我们在实施“化学教学论”课程中，确立了7个内容主题，分别为化学教育目的、中学化学课程目标、中学化学课程内容、中学化学教材、中学化学教学、中学化学教育测量与评价和化学教育研究。在每个主题内容中，兼顾现行课程与新课程。如在课程探讨中，涉及到课程目标、课程结构的分析，既分析现行中学化学课程目标，又分析新课程目标，而且这样有利于进行比较分析，从而得出基础教育课程目标的发展变化，了解基础教育课程改革的动态。

这种主题导向的课程内容体系，有助于学生了解“化学教学论”各个学习主题中的概念，认识其具体含义。应用这些概念或术语来讨论该领域的具体问题。此外，确立的这些主题顺序，也符合课程开发、实施与评价的顺序。让学生在这样的过程中，认识化学课程的目的；在分析具体课程目标的基础上，探讨化学课程内容的构成；借助教材大纲或课程标准的分析，熟悉中学化学课程内容和内容体系；通过教材的分析，建立分析教材的思路与方法，初步形成教材分析技能，并且进一步熟悉教学内容；确立了为什么教和教什么的基础上，探讨如何教的问题，让学生了解基本的教学方法，通过案例的分析，初步形成元素化合物与概念理论知识的教学特点与要求；课程实施后，要对实施效果和学生的学习效果进行评价，探讨评价的方法，以及评价发展的趋势与动态。让学生经历整个课程过程，建立“化学教学论”课程框架与内容体系；最后，让学生了解如何进行化学教育研究，通过论文的撰写与汇报，初步体会进行化学教育研究过程，学习教育文献的查阅方法与途径。并且通过此活动，对“化学教学论”课程内容也进行了总结与复习。

在主题导向的课程内容基础上，确立了每个主题中的具体学习内容。表2是具体的“化学教学论”课程内容与教学安排。

2 问题与活动任务驱动

由于本科生缺乏教育教学实践经验，再加上“化学教学论”与其他理科课程有较大的区别，本科生在学习此课程时，容易进入被动学习的状态，甚至导致消极、随意、散漫的学习情况。针对这种情况，怎样让学生形成积极主动的学习？这是急需解决的问题，也是历来“化学教学论”任课教师棘手的问题。通过几年的教学探索，我们认为，应该通过具体的问题与活动任务驱动，使学生进入积极思考与解决问题状态。通过具体的驱动性任务与问题，不但使学生深入思考，而且形成学生分析相关问题的思路，将陌生的化学教学论概念融入具体的问题解决过程中，学生也比较容易掌握并理解相关概念。

在“化学教学论”教学中，教师可以设置多种活动任务，一般分为4大类，如辩论活动、分析活动、研究活动和设计活动。教师可以将学生分成若干个小组（便于组织与活动，可以按学生宿舍分组），对每个小组布置具体的任务，如辩论素质教育与应试教育；初中化学课程标准分析及其与教学大纲的比较；从知识体系与呈现方式2个方面分析现行高中化学教材；认识与研究探究教学；设计一节元素化合物内容的课堂教学，并进行说课；设计学生化学学习成就评价方案等。

关于学期论文的撰写，培养学生认识化学教育研究的方法与思路，了解论文的基本格式。给学生布置此任务时，具体内容的选择可以是设计一个研究性学习的案例；设计一个主题教学的课型（探究、STS）；对新教材的分析研究；设计一个评价方案，并进行简单的理论分析；对课程改革的某个热点问题进行文献查阅，并分析阐述自己的观点。建议学生可以查阅的基本文献范围是近5年的期刊，如《化学教育》、《化学教学》、《中学化学教学参考》、《课程·教材·教法》等。表5是部分学生论文的题目。

3 基于案例的观摩与分析

根据本科生的已有认识和经验，在“化学教学论”课程教学中要充分利用中学化学教学案例，避免从理论到理论的讲解。关于案例，可以是教学录像，也可以请一线教师进行化学课堂教学模拟，也可以是教师说课。此外，我们将优秀的教学案例上传到网络上，学生可以充分利用业余时间观看，教师在课堂上组织学生进行分析与研讨。

在使用教学案例的过程中，我们还突出应用了对比策略。对同一个化学教学内容，让学生观摩或教师介绍不同教学处理的案例，这种不同教学处理可以是不同方面的，如教学内容展开主线索的不同，采用核心教学方法的不同，学生活动线索的不同，学生活动组织形式的不同，教学内容取向的不同（STS取向或者化学学科取向），核心驱动性问题的不同等。例如，同样是氨气的教学内容，可以按照氨气的结构与性质为主线展开教学，也可以按照核心问题解决为线索（如氨气能够溶于水吗？氨气能够与水发生反应吗？）；同样是盐类水解内容，可以通过泡沫灭火器相关问题的分析学习盐类水解的概念及其规律，也可以通过盐溶液是否都呈中性这一问题展开教学活动，也可以从哪些因素可以促进水的电离，这一问题进入学习内容。通过这些对比案例的分析，使学生充分体会多种教学方式与教学策略的应用，认识不同教学处理的特点，打开教学设计的思路与线索，展示化学教学的艺术性，让学生初步能够进行教学设计并实施教学。

此外，在应用教学案例的过程中，要能够对具体案例进行充分分析，并在此基础上，上升到一类教学的分析。例如，通过氧气性质的教学案例分析，总结归纳出元素化合物知识教学的特点与教学要求。此外，要培养学生分析教学案例的基本思路，从哪些方面进行分析，同时也是在进行教学设计思路的建立。

以主题导向，问题与任务驱动、基于案例观摩与分析的“化学教学论”课程的教学策略，既兼顾了基础教育的现行课程与新课程，又调动了学生在学习中的主动性与积极性。学生在课堂上积极思考，勇于发表自己的见解。在论文汇报中，ppt课件制作精致，观点鲜明，对化学教育有了更加深入的思考，对化学教育的发展动态有了更加开阔的认识，激发了学生对化学教育的关心和热情。

参考文献

[1] 刘知新主编.化学教学论.第3版,北京：高等教育出版社，2004

[2]毕华林主编.化学教育科研方法.济南：山东教育出版社，2000

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