“一例到底”：实践优势、实施原则与教学建议

摘    要：“一例到底”是一种有效的课堂教学方式或方法，在教学实践中具有让课堂更有深度、让学习更有效度、让过程更有坡度等明显的优势。有效实施“一例到底”的课堂教学，需要坚持整合教材、“三贴近”、厚重感、多维度等原则，需要避免出现偏离教材、牵强附会、视觉疲劳、思维肤浅等问题，从而最大限度地发挥“一例到底”的价值。

关键词：“一例到底”;课堂设计;实践优势;实施原则;教学建议

所谓“一例到底”的课堂设计， 就是结合课时内容、教学目标、教材重难点和学生实际等因素，依据知识的难易层级和学生的认知规律，精心选择“一例”贯穿课堂教学始终，并围绕“一例”设置一连串具有较强逻辑和探究价值的问题来引领学生讨论、分析、体验、感悟的一种课堂教学方式或方法。“一例”的选择，可以是一个人物、一个事件、一个热点话题，或者是一个融合多个材料的小故事等。下面，笔者结合多年教学实践，从三方面谈对“一例到底”课堂设计的思考。

一、“一例到底”课堂设计的实践优势

精选教学内容、突出教学主题、简化教学环节的“一例到底”的课堂设计，深受教师认可和学生喜欢。这种设计的实践优势可以概括为“三度”：

（一）让课堂更有深度

所谓有深度，是指“一例到底”课堂设计有助于实现深度活动、深度互动、深度思考，以避免流于形式为活动而活动的假热闹、为互动而互动的伪合作、对肤浅问题进行的浅思考。

例如，有位教师讲授“携手促发展”这一课时，用中国倡议的“一带一路”的事例贯穿整个课堂教学，先用路线图导入本节课的学习，然后出示了三段视频，分别结合教材内容，突破三个重点问题：共同发展——人类社会进步的必然趋势，共同发展——国家竞争合作的必然举措，共同发展——世界繁荣美好的必然选择，最后围绕“一带一路”进行拓展。在教学中，教师提出：“一带一路用什么牵引沿线国家与我国的贸易往来？通过哪些建设串联起各国共同发展之路？”这样的问题有深度，学生有了互动的欲望和深入探究的兴趣。这节课如果单纯让学生理解知识点，不采用“一例到底”的课堂设计，很容易把知识搞得支离破碎，让学生的思维缺少连贯性。

（二）让学习更有效度

所谓有效度，是指“一例到底”课堂设计对促进学生学习的有效性。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，其课堂学习效度如何，关键要看能否培养学生的核心素养，能否实现知识、能力、情感态度价值观与核心素养目标的有机整合。

例如，一位教师在讲授“认识自己”这一课时，结合学生的生理和心理特点，将深刻的理论蕴含在身边的生活主题中，从“画像”说起，设计了三个主题链：“给我画像”“我的自画像”和“畫好我的像”，学生在比较别人“给我画像”和“我的自画像”中，体会认识自己的重要性;通过完成“我的自画像”和“画好我的像”，让学生认识到怎样做更好的自己。“一例到底”的情境引发学生内在价值观念的冲突，鼓励学生自主探究、体验。通过生活体验和对比感悟，学生明确了认识自己的重要性和途径，培养了学生的判断能力和思辨能力，促进了科学素养和道德品质的提升。

（三）让过程更有坡度

所谓有坡度，是说“一例到底”课堂设计的选材有广度，内容有难度，学习有高度，教学过程有起伏、有亮点、有趣味、有意思、有实效。

例如，教师在进行法治教育时，用“劝烟猝死案”贯穿课堂学习，让学生先从一审判决“杨欢向老人家属赔偿1.5万元”开始讨论，引发学生的思考，再到二审判决“杨欢无需向老人家属赔偿”剧情翻转中，感受我国司法审判与司法纠错的进步，彰显司法的公平与正义。这样的教学设计，跌宕起伏，引领学习者的思维坡度，让学习过程变得新颖、有趣，让学生“跳一跳能摘到桃子”。

二、“一例到底”课堂设计的实施原则

怎样充分利用“一例到底”，实现课堂效果的最优化？关键点在于“一例”，在于选择怎样的人物、事件、话题、故事来支撑课堂教学。笔者认为，“一例”的选择应符合以下原则：

（一）整合教材原则

教材来源于人类历史中的知识精华，是各学科领域智慧的结晶，是学生学习的基础性资源。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）明确要求我们，在合理使用教材的基础上，对教学内容进行再创造。尊重教材，让教材充分发挥教育价值;科学使用教材，让教材具有强大育人功能。教师利用“一例到底”教学时，要认真分析教材，把握教学重难点，在案例选择与取舍时，既要源于教材又要高于教材，对教材进行合理整合，让教材更好地为教学服务。

（二）“三贴近”原则

“初中思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。”思想性、人文性、实践性、综合性是其四大特性。这是《课标》对课程性质的明确界定。初中道德与法治课堂教学贯彻“贴近学生、贴近实际、贴近生活”原则，是课程性质的必然要求。教师在选择“一例”时一定要充分考虑“三贴近”原则，选取学生身边喜闻乐见的事例，抓住学生的兴奋点，让学生有话可说，有话想说，有话愿说。

（三）厚重感原则

厚重感，就是给人一种很厚实、很丰富、积淀深的感觉。厚重感的案例能够让学生对学习充满敬意、充满好奇、充满乐趣;厚重感的案例着眼于学习者的最近发展区的理解性学习，能触发学习者的高阶思维。教师在选择“一例”时，要坚持厚重感原则，选择情节有冲突，故事有波澜，思维有起伏的事例，让知识在情境感知中活化，在合作探究中生成，在价值冲突中选择，在理解迁移中应用，在激发引导中创造。

（四）多维度原则

多维度原则就是坚持多元化、多样性，就是借助“一例”通过教学路径策略的多角度、多途径、多方式样态呈现，对学生施加思想、政治和道德等影响，并通过其积极认知、参与、互动、体验与践行，有目的、有针对性地培养其品德所坚持的一种原则。“一例到底”课堂设计要坚持多维度原则，采取多种手段，调动学生的多种感官，让学生积极思考，尝试实践，以促进其持续的学习动力。

三、“一例到底”课堂设计的教学建议

“一例到底”课堂教学以其简约优势深得老师的青睐，但也存在现成案例不够丰富、内容相对单薄等“硬伤”，如何让“一例到底”的课堂“丰满”起来？笔者提出以下几点建议：

（一）避免偏离教材

初中《道德与法治》教材是2016年秋季学期开始投入使用的，其内容新颖、编排精细、加大了文化传承力度、强化了以人为本的教育功能，重视学生核心素养的形成，全面融入社会主义核心价值观，有利于真正落实立德树人的根本任务。教材的作用不可忽视，有些教师在实施“一例到底”教学时，无视教材内容的编排，忽视栏目的育人功能，忽视编者的良苦用心，置教材于无用之地，让教材尴尬出局。例如一位教师讲授“深深浅浅话友谊”时，用了学生耳熟能详的《赠汪伦》的故事，设计者的本意是想从学习者熟悉的能引发共鸣的故事入手，调动学习者的积极性，可这种偏离教材的设计，给人一种走进语文课堂的感觉。

（二）避免牵强附会

皮亚杰指出：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。”教学中运用案例来创设让学生感兴趣的教学情境已经形成共识，不过有时也会步入“堆砌材料”的误区。“一例到底”的课堂教学如果把握不当，就很难通过一个事例，设计多维度的问题突破重难点，如果勉强进行，便只能是牵强附会，“前言不搭后语”。例如，一位教师讲解“公平正义的守护”这一节课时，用了国外18世纪《重建磨坊》的小故事贯穿整节课的始终，故事距離学生的认知有年代感、距离感，故事与教材内容有隔阂，教学重难点没有正确把握，而教学内在的逻辑更是难以建立，所谓的故事情节也是在为了联系而联系的基础上展开，学生很难保持足够持续的兴趣深入理解与思考。

（三）避免视觉疲劳

初中学生处于风华正茂、思维活跃、富于幻想、好奇心强的青春期阶段，对新事物有着很强的好奇心和求知欲。一个故事、一个案例通过课堂的导入、新课的讲授和知识的升华等众多环节展示利用，能否持续调动学生的兴趣，给学生带来持续的刺激，让学生更好地参与课堂，是一个需要正确把握的问题。教师在课堂教学中尽量组合不同类型的资源，将文本资源、音像资源、实物资源等结合起来，使学生深入理解课程内容，以免产生视觉疲劳。例如一位教师在讲解“少年有梦”这一课时，用了一个文本材料《一个少年的108个梦想》，一开始，学生参与的积极性很高，而随着学习的深入，同一个少年的故事，已经起不到激励、唤醒和鼓舞的作用了，案例多次重复使用，造成了时间的浪费和学习的无效。

（四）避免思维肤浅

学生思维的激活、智慧的生成都要靠教师精心的点拨引导。“一例到底”的课堂设计，要关注能否设置内蕴高阶思维的问题，问在难点、盲点、疑点处;能否设置有效的活动，刺激学生的主动参与，分解概念要素，剖析事物属性，辨识多元观点，架构知识逻辑;能否激活学生的思维，联结彼此关系，实现学习有效迁移等。众多问题的存在，如果仅靠一个浅显的寓言故事是很难实现的，很容易造成思维肤浅。

实践证明，“一例到底”课堂设计符合当前课改的要求，能培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于实现生活逻辑和理论逻辑的统一，在教学中具有不可替代的作用。但教无定法，贵在得法。教师在进行“一例到底”课堂设计时，要符合一定的实施原则，要避免容易出现的一些问题，从而最大限度地发挥“一例到底”的价值，最大限度地提高课堂教学效果。

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