发展性德育：从零敲碎打走向生态构建

报告，由学校评审，评审合格计入综合素质评价；鼓励和支持学生自发开展流动义卖“绿叶义工协会”“环球自然日”等爱心组织和活动。同时，学校与教师在“以爱为核心”“以言行为载体”“以有形的方法和无形的影响为手段”三大理念上达成共识，有方法、讲策略、有针对性地对学生的道德模仿进行干涉，使学生的道德社会化由感性上升到理性自觉的层次。

在校园设计和布局中，遵循高品位原则，尽可能做到形式新颖、工艺精细、布局合理、格调高雅、赏心悦目、寓意深刻、美观实用、便于教学和维修。重庆一中充分挖掘建筑园林中的文化育人要素，进而形成了一中校园的“院”“场”“馆”“树”“水”“塑”六大文化主线，建构起了六位一体的特色环境文化系统，从每幢建筑物的外观形状到每间教室的内部装修，从校园的整体布局到花坛里的一草一木都经过了精心设计，蕴含了较高的知识含量和艺术水准。

在做好常规心育的基础上探寻创新点，探索心理健康教育与德育工作的融合。重庆一中结合学校实际情况设计了一系列符合发展性德育要求的心理健康教育内容，创造性地开发了美育和艺术疗法的心理健康课程，将正能量传递给学生。据不完全统计，平均每学期有500名学生在心理咨询室化解了成长中的烦恼，约2000多名学生参与每年5月举行的心理健康节大型活动，并通过团体辅导活动等增长知识、释疑解惑。

形成“家校教育共同体”，使家校间产生同频共振。重庆一中在家长委员会、校讯通、家长开放日、家长信、家访、家长QQ群等现有的合作方式之外，利用多媒体手段建立各种博客、贴吧和家校主题网页，用于交流、发布和沟通；设立专门的家长接待日，主班教师负责接待，保证沟通频次和时限；调动家长背后的社区资源和职业特点，走出校园进行鲜活的实例教育，实现资源共享；设立“亲子日”，让忙碌的家长和孩子在这一天可以尽享亲子间的温情。

建立促进学生自我教育、自我管理、自我砥砺的德育评价新机制，实施制度化的评价和程序化的运作。该评价机制强调“三多”，即评价主体多元、评价内容多样和评价方法多样。

评价主体上，将学生本体、学生群体、课程教师、学生家长和社会元素纳入到评价主体系统中来，形成学生自评、互评，教师评价，家长评价和社会评价多维结合的评价模式。同时还要求学生对同伴进行评价，这样的评价要求学生必须进行全方位的观察，并进行自我反思，从而实现同伴教育和互助教育，促进德育的内化。

评价内容上，既涵盖能力、心灵、情感和素养上的发展，也关注单个学生在不同成长阶段的发展；既注重具体案例、具体情境中的学生个体，也注重对普遍现象的评价反思。

评价方法上，改变传统单一的纸笔测试，采用撰文考察、社会生活问卷调查、家校联系本分析、学生个体案例分析、家长访谈等多项评价方式，进行常态分析和特殊情境下德育发展情况的分析，将认知性测试、量化测试和表现型测试相结合。

推荐访问： 零敲碎打 发展性 德育 构建 走向

---