如何培养学生关键能力

摘要:职校生除了具有一般中学生的身心特征外,许多职校生还有这样的特点:一方面在内在心理上自卑;另一方面在外在行为上自负。可是他们虽然在心理上很自卑,但会表现出自负的言行。他们显得傲慢、粗野、骄横,经常出现迟到、旷课、打架斗殴、抽烟喝酒等行为习惯上的偏差,表现得自由散漫,不听规劝。

然而,职校生在学校学习期间,是他们长知识长身体的黄金时期,也是他们世界观、人生观形成的关键时期。人的潜能是无限的,人是可以发展的,作为现代教育工作者应坚持以人为本,以全面、协调、可持续的发展观来对待每一位学生。现今社会,职业教育工作者要把培养学生的“关键能力”作为教育的主旋律,在教育教学中既要让学生掌握有关的专业知识,更要让学生习得终身受益的品格和能力。

关键词:职校生;关键能力;培养

职校生除了具有一般中学生的身心特征外,许多职校生还有这样的特点: (1)学生个性突显,表现为自主意识增强,有独立见解,特别是自我保护意识,他们的自尊里容不进半粒沙,一旦出现错误,容不得同学,老师的批评。(2)对学习缺乏主动性, 被动地或者根本不愿意接受老师的教育,他们中不少人对学习认识存在偏差,情感上消极对待学习,行为上主动远离学习。(3)学生的道德品质有缺陷。他们多数是纪律较差,基础差的。在校园生活,课堂上充分体现,在学校里与同学之间的关系不能正确处理,往往会因小事就闹矛盾,大动干戈。

然而,职校生在学校学习期间,是他们长知识长身体的黄金时期,也是他们世界观、人生观形成的关键时期。人的潜能是无限的,人是可以发展的,作为职业教育工作者应坚持以人为本,以全面、协调、可持续的发展观来对待每一位学生。现今社会,职业教育工作者要把培养学生的“关键能力”作为教育的主旋律,在教育教学中既要让学生掌握有关的专业知识,更要让学生习得终身受益的品格和能力。

什么是关键能力

关键能力指的是具体的专业技能和专业知识以外的能力。它强调的是,当职业发生变更,或者当劳动组织发生变化时,劳动者所具备的这一能力依然起作用。由于这一能力已成为劳动者的基本素质,从而能够在变化了的环境中重新获得新的职业知识和技能。这种从事任何一种职业的劳动者都应具备的能力,常被称为跨职业能力,也有人形象地称之为“可携带的能力”。由于这种能力对劳动者未来的发展起着关键性的作用,所以又被称为关键能力。

“关键能力”,具体包括胜任某种职业岗位的职业技能、技艺和动作能力;团体中的行为合作能力;具有为任职后的学习和发展打好坚实基础的能力;具有科学的学习与工作方法:如系统思维能力、抽象能力、分析能力、创造能力、在实践中运用理论知识的能力等;作为第一线生产、服务和管理人才所应具备的基本素质,既包括意志品质、职业道德和职业行为,如纪律性、安全意识、质量意识、自信心、决策能力、评判能力、全面处理事务的能力等。进入21世纪,社会经济发展的特点要求职业教育必须加强对学生“关键能力”的培养,增强职业学校学生的社会适应性。

关键能力的培养途径

1.在德育教育中,贯穿“关键能力”的培养

诚然目前职校生的生源,主要是初中阶段的中下生,以及一部分“差生”,他们的学习成绩确实差,但我们决不能因为这个原因就看不起他们。作为班主任,我们应因势利导,以“学做人,求发展”的理念为核心,树立正确的学生观、教育观。在学生整个德育过程中贯穿始终,培养学生良好的职业素质和较强的“关键能力”。

在教学和管理中始终贯彻“塑造人”的品德教育,在进行爱国主义、遵老爱幼、诚实守信、遵纪守法等良好思想意识和道德情操教育的同时,还要加强对学生良好职业素质的养成教育,培养学生具有德智体全面发展、具有全心全意为人民服务,对工作认真负责的态度,受岗敬业的良好职业道德。

在进行德育教育的同时还要从培育学生良好的学习生活习惯入手,培养良好职业素质和职业行为,造就学生的守纪守时、团队合作精神,通过严格管理,使学生具有适应未来社会需要的较成熟的专业知识和专业技能及适应现代化生产岗位的各种素质。

2.在课程教学中,培养学生学习的能力

一方面,以培养能力为中心,学会自我学习。职校生由于基础较差,不少人已对学习失去了兴趣,但他们思想活跃,求新求奇思想较重,对周围世界十分敏感好奇,他们喜欢观察事物,凡是觉得新鲜的就想了解,凡是自己喜好的就会去做。教师就应该利用这种心理特征,帮助他们寻求途径,让他们对学习重新产生兴趣,激发学生学习的积极动机,树立起继续学习的愿望。根据职业教育的特点,从需要出发兼顾长远,以“必须、够用”为原则,不求完整,但求够用。以职业能力为出发点,强化职业技能培训,使学生具有把成熟技术和管理规范变成现实的生产和服务的能力,毕业后走上工作岗位就能很快适应工作。要做中学、学中做,边做边学,教、学、做合一,心、手、口并用,对学生实行“高标准、严要求、强训练”的教学方针,突出以能力培养为中心的教学特色。在进行技能训练时,要根据由学到认识的活动规律,努力理解原有的知识,形成新概念和新操作方法,进而独立用已学知识,上升到操作的技能技巧,实现智能发展。在培养学生的“关键能力”上教师要提供必要的手段,更主要的是学生要在主观上下功夫,提高悟性,学会学习。

另一方面,在课程设置中增加培养学生“关键能力”的内容。职业学校要把培养关键能力作为教学的重点内容,可以在课程设置时增加心理学、市场营销、职业道德、就业指导、企业文化、成功毕业生之路、创业指导等课程,这些课程内容不再限于某种专业知识和技能的掌握,而是把掌握知识与技能、发展能力、培养良好的职业道德和个性、心理、品质等目标有机结合起来,从而提高学生的综合素质。

3.加强班级建设,培养交往合作能力

一个具有良好班风的班集体往往具有共同的目地、共同的荣誉感和为达到共同目标而组织的相同活动,具有正确的舆论和优良的作风,有严格的制度和纪律,有团结友爱、相互帮助、平等互利的人际关系和团队精神。所以,加强班级建设,增强班级凝聚力,使班级成员之间人际关系融洽,每个成员都能获得归属感、荣誉感、受到他人尊重、获取自信,最终凝聚成有力的团队。

对于职校生,具备团队精神和合作意识将是其取得成功的关键。他们将来无论从事哪种工作,人际沟通与合作、交流与分享都是必不可少的。在班级建设中,在学习过程中除了自我探究之外,合作学习也是必需的。这将在很大程度上弥补职校生原来个人学习能力的不足,相互借鉴,取长补短,而且在合作中能发现自身的价值和作用,分享成功的喜悦,逐步树立起对学习的“成就的动机”,激发学习的愿望和渴望。生活工作中要学会与人共处,对他人要有爱心,能设身处地理解他人,能为共同目标而努力,要树立共同的社会价值观念,如:合作、正直、和谐、尊重他人、社会责任等。

4.推进实训实习,培养学生职业和社会能力

在实训、实习中,突出“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、能力为目标”的教学理念。一方面,在实训、实习上尽可能结合岗位工作的过程与要求进行技能训练和能力培养,尽可能地采用企业化管理,实行8小时工作制和岗位工作负责制度,培养学生的责任心,缩短学校和企业的距离,为学生将来走上社会做准备,在这一过程中培养学生敏锐的信息意识和及时吸收科学技术和社会发展最新成果的能力,逐步提高学生的专业技能和关键能力。另一方面,走出校园,推进校企结合实训、实习模式。学校可以利用企业的实训、实习场所和师资,为学生提供一个社会化的真实的实习环境。实习过程中,教师应与实习单位共同加强对学生进行思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育和相关岗位的职业道德规范教育及其养成训练。实现校企结合,是推进实训、实习教学,培养学生社会能力和职业能力,提高学生关键能力的又一重要途径。

5.开展文体活动,培养学生团队精神和合作能力

落实市教育局关于“六个一”教育的文件精神,以丰富多彩的活动为平台,让学生表现其才智和兴趣爱好,培养他们心理素质和各种能力。

一方面,除了正常的教学活动之外,学校有针对性的举行各种培养学生团队精神的思想政治讲座、座谈会、心理健康教育等,通过专家理论讲解、事例展示、互动交流的方式,有效的培养学生良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格,增强他们克服困难、经受考验、承受挫折的能力,促进它们相互关爱、相互理解、友好合作的人际关系。

另一方面,职业学校在开展社团活动和各种课外兴趣活动时,要有意识地创设竞争环境和发展环境,促使学生在竞争和发展环境中不断锻炼,提高自己的竞争能力。

6.挖掘内在潜能,培养创新创造能力

在平时的教育教学中,要不断强化学生创新意识,通过有意识的专业的创新教育,挖掘学生的创新潜能,教育学生自觉地、有意识地培养自己的创新素质,这是创新教育必不可少的主观因素。

人的创造性必须通过科学和人文知识所内含的文化精神的熏陶和教化才能潜移默化地生成。为适应职业教育发展,必须改革培养模式,倡导学生开展创业实践,鼓励学生参加科技咨询活动,开设如音乐、影视鉴赏、文学赏析等人文课程,使人文与科技互相补充,相得益彰,让学生有机会进行思想火花交流,激发他们的求知欲和探索创新精神。

引导学生科学规划学业、灵活决策就业,接受主动学习、目标学习、技能学习的新学习概念,进行自我觉醒、目标设定、生涯策略、生涯评估,使学习生涯有适合自己的计划,有意识地设计自己的未来,这个未来可能是成功的就业者,也可能是个成功的创业者。

总之,加强对学生“关键能力”的培养是全面推进素质教育的需要,是培养适应社会需求的具有理论知识和较强的实践能力、高素质的复合型人才的需求。作为职校人应迎合时代及教育对象的变化发展,与时俱进,必须以科学发展观、以一种客观现实的心态,真心实意、全心全意地去教育、开导、培养每一位职校生,强化学生关键能力的培养,这样,我们的教育才会更有成效。

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