生本理念下的大学辅导员教育实践认识

【摘要】：大学生思想政治辅导工作是大学教育实践的重要组成部分，而其中蕴含着多元化的教育管理理念及人文教育思想，通过对其概念的阐释及认知，进一步阐述出生本理念下，大学生辅导工作的教育本质。

【关键词】：生本;辅导员;教育管理;思想政治

大学辅导员思想政治教育中，蕴含着十分丰富的大学生思想教育管理理念，其目的是在不同类型的大学组织，将大学生群体作为辅导员教师队伍的实施对象，以此来构建大学和大学校区环境之间的和谐良好关系，其辅导员教师队伍的管理，在一定程度上，使得大学组织结构以及机制有了好的运行，学校整体资源得到了优化，而且辅导员工作中的积极性和创造性稳步提升，为整体学校的教育质量，培养大学生人才的目标，有了科学性的教育探索。

表象上看似乎只有管理与教育两个学科、两个层面的构建，实际上管理体系下的大学辅导教育本身是一个多元、多向度的构建与融合，是管理与教育体系下，诸多社会基础科学在教育领域的延伸，管理与教育的充分融合也是为了解决现实教育组织中的管理问题，不仅是理论的构建而且最重要的是将管理本身的教育理论运用于实践教学当中。人文性就是其中所蕴含的意义之一，所谓管理教育中的人文性是指以人类的精神世界及其积淀的精神文化，通过动机、激励、成长、教育贯穿教育管理活动的整体过程，其核心命题是关于人的教育与管理问题。

所以，管理本身即教育包括：不仅是教育管理作为主体的人的需要、意愿、思想及情感等心理因素交织而成的精神体系，借以达到共同的管理教育目标，还要注重大学思想政治教育管理中有关大学生内在人性的培养，涉及到了个体基本人性、外在的社会自然属性、人格结构以及个体差异属性。在多层次的相互融合中关注管理教育中的效率性、真理性、公平性、价值以及伦理性。教育的实践性在大学生管理教育中比较特殊，作为教育管理的一种实践活动，教育本身就是管理中的构成部分。

大学的生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，先学后教，先练后讲，以致达到不教而教的目的。”[1]为宗旨的教育。正如生本教育理念的开创者郭思乐教授所述，生本教育有其渊源，依托的内在哲学理论就是老子的无为而治思想，尊重生命个体，以誠挚之心对待受教育者。生本教育法则应该肯定“教育是培养人的活动”这种观点其注意力已经从教育外部转向教育的内部。生本教育从大学思想教育、社会场域的整体发展探寻大学生教育的本质特征，从教育策略、人的个体及群性发展中探寻教育本质，作为大学思想政治教育的教育理念，这是教育研究的进步。

“我们怎样衡量一个社会的价值呢？如果给大学生提供全面发展的机会，教给他们认识世界的知识和改变世界的智慧，那么国家的未来是光明的。”[2]辅导员教师在教学活动中扮演的角色，所处的位置尤为重要，作为大学思想政治教学过程中的主体存在，辅导员教师所进行的有效教育管理，是整个大学教学实践的有力保障，生本教育理念的全面运用，虽然还需要一个摸索探求的过程，通过理论的首先构建，适时的进行运用，以师生共同管理来产生良好的相互影响，使得双方有效的参与到大学德育教学、思政教育活动之中，综合运用彼此擅长能力，在实际应用中获得体悟。通过大量的大学生活动，为大学学生创造尽可能多的受教育机会，促使他们在实践中掌握技能改变思想，形成积极的思想意识和乐观的学习态度，以正能量的心态与思维意识进行自我人生事业的发展之中。

生本理念下的大学教育管理，本身即教育与管理的结合心态，教育与管理伴随着大学教育而产生，并始终与之结合在一起。从历史发展来看，大学教育管理已经有120多年的历史，尤其在20世纪50年代以后，教育管理显现的愈加完善，已然发展成为一个学科学术的研究集群。总体而言，“教育管理包括各级各类教育行政机关和各级各类学校的管理工作。教育管理是教育科学的一门分支，它是研究管理工作的科学理论和行政规律的科学。”[3]

高等教育学校的辅导员教师队伍所进行的思政教育，其教育管理是依据大学学校领域的思想教育和品德教育活动及其规律，通过大学教育活动的计划和组织，从而实现大学的教育学生，完善大学生思想品德的目标管理。思政教育管理中所蕴含的生本教育理念，往往是以一定类型的大学组织或者学生个体作为自己的实施对象，构建大学组织和校园整体环境的关系，建立、健全大学组织结构、大学部门整体及单个运行机制，调动积极的教育资源，让辅导员的工作积极性和创造性得到有效发挥，从而培养大学生合格人才，所进行的科学性的思想教育。大学生的思想政治辅导工作，是一种交互式的教育管理，在整个教育活动中，师生进行着一种生命个体与生命个体的交往，而且辅导过程也是一个动态发展的交互式影响的过程。这个过程中，通过思想政治的真确引导，来进一步促进师生关系，产生辅导员对学生的教育作用。大学形成的辅导员与学生的互动，强化了学生个体与大学教育环境的交互关系，辅导员与大学生的思想共振，也在一定程度上提高了，大学生人格品质的凝塑。美国学者孔茨认为：“管理实践本身就是要求教育者在运用理论和方法时要考虑的现实问题。科学性和人文性教育理论必须规定在具体的管理教育场景的真正实行和合理利用。”[4]实践层面的大学辅导教育场景也就是具体教育组织体现，作为实践性不可或缺的部分，是整个大学思政管理教育大系统中的一个子系统，又是一个极其复杂的相对独立的封闭式空间体系。这个管理教育系统从结构功能上，将学生进行单位式划分：一是直接从事人才培养、社会文化价值传播与知识生产教育。二是进行的正常辅导员的教育教导，并且涉及到具体学科，其中就包括具体学习组织形态、思政管理特色、校园文化等一系列问题。所以学校生本理念下的思想政治教育是“人类社会发展到一定历史阶段，在人们有较大教育需求时产生的。”[5]这其中也包括大环境下的人才培养需求。

因为学生只有在自由的环境场域下才能自主，自主的动力源泉下，学生的创新个性以及潜力思维才能得到全面的发展。生本理论指出，“人是天生的学习者，在交流的过程中，生生之间会相互受到启发”[6]所以作为教育者的辅导员，在整个大学思想教育语境中真正成为了一个辅助者，游离在主客体之间，即使旁观者又是引导者与辅助者，学生在这样的环境中可以想己所想，说己所说，畅所欲言，充分发挥自己的想象力，尽情表达自己的思想感情，自主性得到最大限度的发挥，个性也得到了发展。而辅导员老师可以根据学生的自由式表达，发现问题，共同探究、解决问题。在思想政治实践中体现辅导员与大学生的团结协作精神。

注释：

[1]郭思乐著：《生本教育体系实践和思考》，合肥：安徽教育出版社，2008年版第10页。

[2]刘文修著：《教育管理学》，石家庄：河北教育出版社，1996年版第1页。

[3]刘文修著：《教育管理学》，石家庄：河北教育出版社，1996年版第1页。

[4]华勒斯坦等着：《开放的社会科学：重建社会科学报告书（中译本）》，北京：三联书店1997年版，第95页。

[5]范国睿著：《教育生态学》，北京：人民教育出版社，2000年版，第154页。

[6]Emmer E.T.Classroom Management.In Dunkid M.The International Encyclopediu of Teaching and teacher Education .Oxford：Perganmon Press.1987.

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