从知识的实用性出发探索大学物理教学改革

【摘 要】随着人类生活和科学技术的不断进步，培养高素质的人才已经成为高校教师的重任。如何将讲授的知识真正转化为学生找工作或进入社会的工具成为了教学改革的难点。本文从知识的实用性出发探索大学物理课程的教学改革，发现课程的讲授过程中激发学生的学习兴趣可以取之于生活，用之于生活。

【关键词】物理学 知识的实用性 教学改革

物理学与人类的日常生活密切相关，在众多学科中，物理学与其他学科的交叉应用最为广泛，推动着各学科发展，对了解大自然的发展规律，指导人类科学活动、引导科学技术的进步起着不可估量的作用。高等学校是培养人才的摇篮，大学物理课程作为一门公共基础课程，对培养学生学习能力，解决问题的能力、乃至创新能力都是一个重要环节。随着社会的进步和多方位的人才需求，传统的教学方法已经不能满足形式发展的需要，教学改革是大势所趋，物理教学改革也在不断的进行深入开展，许多优秀的物理教师已经在某些方面取得了突破性进展，但也存在许多的问题，这不仅给我们提出了疑问，怎样才能真正激发学生学习兴趣，培养应用型人才。通过仔细的分析和日常的教学总结，发现从知识的实用性出发更容易引发学生学习的兴趣。

一、明确大学物理课程教学目标

《大学物理》是理工科专业的一门重要的必修基础课，在培养学生的科学素养、逻辑推理和创新思维等方面起着举足轻重的作用。物理学的基本原理渗透在自然科学的各个领域，包括多种思维能力，如逻辑思维、抽象思维、发散思维、集中思维等，因此，大学物理课程的教学直接影响大学生的培养质量。针对物理学的核心内容，练习学生观察和描述现象、建立物理模型的能力；分析实际问题中物理原理的能力；从物理原理上进行技术创新的能力。物理学是科学技术的源泉，是多学科交叉、转移和渗透的支撑点。因此，教师教好物理，学生学好物理都是为将来的终身学习打下了良好的基础。

二、分析大学物理教学中存在的问题

物理课程的教学对于众多的物理教育工作者来说，有很多的问题尚待解决[1]。首先从学科内容来说，整个物理学的知识点众多，相应的物理教材层出不穷，重难点不突出，很难针对学生的专业教学；其次上课过程中学生的积极性下降，听课率不高，学习热情不高涨，有玩手机、打瞌睡等现象出现；再次物理实验课考查的是学生的动手能力，部分学生没有完全参与进来，不能独立完成实验，导致动手能力不强。

三、引入实用性教学思维，培养高素质应用型人才

我们进行教学的目的是为了学生将来能更好的应用，所以在授课过程中，可以不单讲授知识点本身，更要着眼于知识点在现实生活中起什么作用或指导意义，这样才能激发学生兴趣、拓展逻辑思维、锻炼解决问题的能力。开阔学生的视野，为进一步提高教学质量可此从以下几方面进行改进：

（一）消除逃避心理

谈及物理学生们通常认为它是深奥的，很难学习并掌握，因此产生逃避心理。因此在开课初期告诉学生学习物理确实有一定难度，但不要产生抵触情绪，态度决定一切[2]。学习物理的过程好比爬山，虽山高路陡，但风景很美。让学生坚信物理就在身边，学好物理可以培养自身能力，还可以解释大自然的很多规律，甚至探索神奇的宇宙世界。

（二）总结原理归类，解释自然现象

纵观大学物理教程内容可以归结于几大部分，力学、热学、电磁学、光学、近代物理学[2]，力学中的经典定律，如万有引力定律和牛顿三定律，可以解释汽车中人的前、后倾、电梯中的超重与失重、地球的自转、卫星轨道、潮涨潮落、台风的形成等现象。热学中的热力学第一定律，告诉了我们不能实现的第一类永动机、钻木取火、汽车发动机原理等内容。电磁学中的静电场物质的电结构和静电学原理，可以解释日冕、电离层、臭氧层、雨雷电、极光、负氧离子、避雷针、静电除尘等内容。光学中的光的直线传播、反射定律和折射定律可以解释日食和月食、物体影子、林间美丽的光柱、坐井观天、小孔成像、万花筒、光纤通信、筷子弯折、虹霓景观、海市蜃楼、透镜成像等现象。近代物理学中的原子结构、电子轨道、电子能量、电子跃迁等可以解释元素周期表、能级图、发光颜色、激光、X射线断层扫描技术（CT）等的应用。

（三）转变教学手段，传统与现代相互配合

实行大学物理教学改革，并不是否定传统教学，而是在此基础上找出更适合学生学习的方法。随着现代技术的不断发展，出现了计算机辅助教学、网络视频教学等多媒体手段，有些人担心这样会逐渐否定了传统教学的方式[3]。无论是传统教学模式还是现代化教学手段，只要有正确的教学思维引导，即使相结合使用也会产生很好的教学效果。任何教学方法都不是万能的，适当加以结合运用效果更好。对于一些概念性较为抽象的物理内容，传统教学方式还是较好的方法，如果再加以实际应用举例，相信效果相得益彰。列举实用性例子就可以运用多媒体教学中的图像、视频等吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。传统与现代的相互配合，可以实现教与学的优化，进而提高教学质量，促进教学改革。

四、总结

由此可见，教师可以在教学过程中总结优秀的教学想法以及学生乐于接受，循序渐进的学习方法。在大学物理课程的讲授中穿插实用性教学思维可以适当激发学生学习兴趣以及求知欲。实用性教学思维注重教学手段的更新，将传统的教学方法与现代教学方法适当有效的结合，不仅增大了授课信息量，还增强了教学直观性和趣味性，提高了教学质量，也促进了教学改革。

参考文献：

[1]崔玉，张俊.工科院校的大学物理教育改革[J].赤峰学院学报.2012，28（1）：202-203

[2]杨 艳，刘兴来，胡俊丽等.大学物理学生自主学习教学环节的探索与实践[J].物理通报2012，（7）：31-32

[3]陈栓莲.反思物理课堂教学改革[J].北京教育学院学报（自然科学版）.2012，7（4）：57-60

[4]苗艳艳.物理与生活[J].科技信息.2012（2）：122

作者简介：张静（1985.11），女，黑龙江拜泉人，黑龙江工业学院助教，硕士研究生，主要从事物理教学、粒子物理与原子核物理、计算生物物理等方面的研究。

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