新时期大学物理教学内容的改革

方案适当调整其教学内容的大纲以及考核方式。教材应增加近现代物理前沿知识，加强应用性知识的开发等，编著新形势下的大学物理教材。在培养应用型人才的物理教学中，应重点培养学生独立、自主、应变等方面的能力，使学生获得独立应用知识的能力，增强学生对知识的应用性。在考核方式上可以采用以考核应用能力为原则的考核方式，实现大学物理成绩考核方式的过程化。

[关键词]大学物理；应用型人才培养；考核方式

大学物理课程作为高等学校理工科专业的一门具有重要通识性的必修基础课，其基本概念、基本理论和基本方法都是科学工作者和工程技术人员所必备的。由于大学物理课程逻辑性较强，包含内容较多等，原因导致大学物理在开课过程中容易出现对有限课时资源的浪费，同时由于不同专业，统一试卷中难以体现物理课程在不同专业内的知识重难点，更无法将实践应用的案例呈现在试题中，一部分知识在后续的课程中没有得到利用，使得学生的学习积极性有所下降。为了改善以上问题，针对信息工程学院开设大学物理课程的四个专业进行了调研，争取利用最少的课程使学生学习到更多对后续学习有益的物理知识。

一、调研的方法和渠道

1.与专业课老师面对面问答

对各个专业所需要的大学物理理论基础知识进行了解，专业课老师对本专业学生今后需要哪些基础知识较为了解，以他们的角度去了解学生的所需所用，使大学物理知识的内容和讲解的重点更具有针对性，真正地实现学有所用。

2.与学生交流

学生是学习的主人，了解低年级学生更倾向于得到哪些物理知识，了解高年级学生在日后的专业课学习中更需要哪些物理知识。在调研过程中注意与学生的交流，了解学生的兴趣爱好，对大学物理课程的了解程度，学习过程中遇到的问题，以这些问题为基础在课堂以外与学生交流。另外，也可以通过课堂意见反馈，以匿名提建议等方式给同学说出所思所感的机会，了解学生对每节课的感受。

3.教师在授课之后的反思

一节课是否成功与教师密切相关，教师是课堂的引领者，每节课结束后教师都应该反思：这节课是否达到预期的目标？是否有利于应用型人才的培养？还有哪些不足？哪些地方可以改进？以这样的心态和方式努力使课堂效率不断提高。

4.与同教研室的大学物理教师讨论新的教学大纲

同教研室的同事都是具有多年教学经验的专业教师，对大学物理教学都有许多见解，各位老师应各抒己见，集思广益，每个老师都应根据自己的教学经验提出对新大纲的意见，然后共同讨论，取其精华。

二、对调研结果的分析及修整方案

1.电子信息科学与技术专业

电子信息科学与技术专业以现代物理学和数学为基础，研究电子和光子的产生、运动、变换等现象、机理和规律，此专业对大学物理各方面的知识都要求较高。与专业课老师讨论后，我们对此专业的学生重点开设大学物理课程中的电磁学、光学和量子物理三个部分，后续还会开设物理光学、量子物理等与物理相关的专业基础课程。这个专业对学生的物理专业知识要求面比较广，同时也要注意深度，既满足学生的需求，同时又要尽量避免理论性过强和课程设计过于枯燥。

2.通信工程专业

通过该专业的学习，需掌握电话网、广播电视网、互联网等各种通信系统的原理，并且可以根据实际需要设计通信系统，这些专业内容都离不开以大学物理为依托的专业基础知识。通信专业在后续的学习中对电磁学和光学部分要求比较高，另外还需要一些声波、次声波、超声波方面的知识，在讲授过程中增加振动、机械波知识的讲解。

3.自动化专业

自动化专业培养的学生具备电工技术、电子技术、控制理论、自动检测与仪表、计算机技术与应用和网络技术等较宽广领域的工程技术基础和一定的专业知识，要求学生能在运动控制、工业过程控制、电力电子技术、检测与自动化仪表、电子与计算机技术、信息处理等方面运用自如，对一些相关知识要求较高，因此在课程开设时应集中学习电磁学、机械波等部分。

4.电子与信息工程专业

电子与信息工程专业主要是要求学生掌握光波、无线、多媒体等通信技术；具备设计、调测、应用通信系统和通信网的基本能力，需要学生掌握与大学物理相关的专业课程有数理基础课程、电路系列课程、电磁场与电磁波、微波技术基础。这些课程要求大学物理课程讲授时注意电磁学和机械波知识，还涉及一些简单的力学知识。

三、具体实现方式

1.讲授

在学习过程中，学生普遍认为应注意大学物理应用上的讲解，减少理论推导过程的讲解。教师也可以通过迁移方法，对涉及相关内容的学习产生促进作用。在培养应用型人才的物理教学中，应重点培养学生独立、自主、应变等方面的能力，使学生获得独立应用知识的能力，增强学生对知识的应用性。

2.教材

《大学物理》教材版本众多，但教材的侧重点差异不大；逻辑性和理论性较强的内容、陈旧的例题没有大的变化，使教材不能吸引学生，更不能与时俱进。教学内容的改编势在必行，鉴于应用型人才对物理内容的知识性、应用性和创新性的需求，教材应增加近现代物理前沿知识，加强应用性知识的开发等，编著新形势下的大学物理教材。

3.考核

在考核方式上可以根据大学物理教学的要求，结合当前应用型人才培养的要求，采用以考核应用能力为原则的考核方式，实现大学物理成绩考核方式的过程化。任课教师可以在大学物理课程教学过程中，根据学生的课堂表现、课后作业、小测试、小论文撰写、卷面考试等各个环节，按不同阶段的教学要求，灵活考核学生的学习状况，进行综合考评，把平时考核成绩的比例提高到60%。另外，一个专业需要一套试卷，在试卷中不应仅是理论知识的考核，还要有应用方面的试题，对传统的纯理论试题进行改进。

大学物理是整个理工科的公共基础课，但不同的专业因其自身特点和研究对象的差异，对大学物理课的教学也有不同的要求。希望通过此次调研使大学物理的课程安排能够实现注重培养学生对物理内容的理解和应用，使得学生在物理课堂中真的学到知识，领会物理的乐趣，同时也为专业课打下良好的基础。

参考文献：

[1]崔邦军.大学物理教学改革方案的探索[J].社会科学家，2012（1）.

[2]王佳菱，杜鑫.工科大学物理教学改革初探[J].黑龙江高教研究，2009（7）.

[3]王新练，杜亚冰，董海鹏，黄晓亚，王文芳.大学物理教学的困境与思考[J].安庆师范学院学报（自然科学版），2012（1）.

[4]伏春平，王婵娟.着眼于培养应用型人才的大学物理教学改革[J].学科探索，2015（1）.

[5]李成波.应用型本科教育中大学物理课程的教学改革与实践[J].学科探索，2015（4）.

（责任编辑 冯 璐）

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