探究微课在护校生物化学教学中的作用

摘 要：目的探讨微课在生物化学教学中的运用效果方法选取烟台护士学校09级大专2班52人为研究对象，进行满意度调查结果微课教学得到学生的广泛认可，对培养学生各方面的能力具有重要作用结论巧妙运用微课教学可有效激发学生学习主观能动性、提高学习效率，对生化教学意义重大。

关键词：微课生化教学护理大专；生物化学

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-210-02

生物化学的研究始于18世纪，到20世纪后半叶发展非常迅速，它是从分子水平探讨生命现象的一门学科。生物化学和医学护理学密切相关，它不但是本专业的基础学科，而且与生理学、免疫学、药理学及临床各学科有不同程度的联系。如何学好生化基础理论知识，并做到与护理临床实践相结合，使学生在临床实习中快速投入并胜任工作，对我校学生至关重要。但是，由于生物化学内容较复杂、抽象，所以学生普遍感觉枯燥无味，如何让学生愉悦轻松的学好生化，对生化老师的授课方法提出了更高的要求。

随着信息化时代的发展，单纯的运用传统板书教学已经远远跟不上时代的步伐了，多媒体教学的应用像雨后春笋般成长起来，教师的教学改革也在与时俱进，充分发挥和运用多媒体教学是我校积极响应新课程改革的重要教学方法和措施，特别是生物化学，我们希望通过信息化教学方式改善传统教学单一枯燥的模式，使生化教学不再变成护理学专业的老大难，为此，我们不断在教学实践中摸索经验，微课，作为短小精干的教学形式，近年来越来越为大众所接受。微课的教学设计关系其是否能成为学生学习的有效手段[1]。巧妙运用“微课”教学，提高学生对生化的接受能力和自主学习能力。下面通过对我校09级大专2班进行“糖类、脂类代谢微课教学”的实践结果进行分析。

一、微课设计理念

1、微课设计的标准与思路

微课选题要按照教学大纲的指导，围绕教学的重点，特别是难点而展开，目标要具体明确，思路清晰完整，微视频的制作关键要把握好切入点，以点概面，深入深刻探讨某一问题，虽量少但质高。同时微课的设计要符合中职护理院校学生的学情特点，心理特征并结合教师多年的一线教学经验给予适当调整，以课堂目标为指导，通过动画模拟、临床事例展示、动静结合等手段多角度全方位的将生物化学与临床护理学深度结合起来，使视频制作专业化、生动化、个性化。

2、微课设计的目的

通过微视频的播放，提升学生浓厚的学习兴趣，彻底改变学生对传统生化教学枯燥难学的印象，使学生由“要我学”转变为“我要学”。以培养学生求知欲提升自主学习能力为目标，按照案例诱导—引发深思—提出问题—问题探讨—结果分析—反馈强化的主线，层层深入，以学生为主体，发挥教师的主导作用。

二、对象与方法

1、对象

选取山东省烟台护士学校09级大专2班的学生为对象，本班学生人数52，这部分学生在学习生化之前已经有了半学期化学基础课程的学习，但是效果并不理想，大部分同学对化学基础知识的掌握有一定欠缺，对生化的学习有种排斥心理，先入为主以为生化很难很枯燥，对生化学习不主动，从而对生化授课提出了更高的要求。

2、授课方法

（1）案例诱导、诱发深思。以糖尿病患者并发症为切入点，通过微视频中糖尿病病人的临床图片展示，先入为主引起学生重视及渴望学习的心态，通过理论指导复习糖的分解代谢、糖的储存与动员、糖异生以及血糖调节的相关知识，并通过案例的采访得出糖尿病患者“多饮、多食、多尿、体重减轻”的相关临床表现，进而诱发学生深思—为什么体重减轻？

（2）提出问题。多数同学结合自身的经验得出结论，有很大原因是体内脂肪代谢旺盛导致的，此时继续播放微视频采访一个糖尿病患者，患者表明自己的身上有烂苹果的味道，此时将学生的求知欲引发到高潮，进而提出问题：脂肪怎样进行分解代谢？代谢的产物有可能是什么？严重糖尿病病人为何会伴随酮症的出现，呼出的气体还有烂苹果的味道？

（3）问题探讨。通过问题提问，引导学生进行自主学习与讨论，将班级划分为10个小组，鼓励找到答案的小组举手发言，其他小组可就发言同学的答案继续探讨是否正确，在讨论过程中，充分运用教材、课外参考书、以及提前预习时课后在网络资源收集的材料，小组成员之间实现资源共享，在问题中找问题，举一反三，最后通过分析、比对、筛选最终得到自己认为正确的答案，每个小组需要将答案以书面的形式呈现出来，并要求答案层层推进，按照提出问题的链子依次解答。

（4）结果分析。在微视频上播放正确的解题思路和答案，由老师专业点评每组同学答案所出现的问题以及正确的方法，每组耗时1分钟，共10分钟。点评过程对有创新和发现问题并积极查阅资料的同学予以表扬，对表现特别突出的同学给予小奖励，通过分析发现，大部分同学都能得出大方向的正确答案，但是对脂肪代谢的反应方程式理解有困难，传统教学的化学反应过程的讲解及其枯燥，而运用微视频教学就可以把复杂的反应通过动画模拟的形式灵活生动的展示出来，大部分同学表示有浓烈兴趣，要求重复观看。

（5）反馈强化。选取专业性的习题对学生掌握的知识进行测验，检验对关键知识点的理解及掌握情况，巩固强化总结的知识点。

3、数据收集

制作微课问卷，每人一张，统计学生对微课教学的真实感受，调查问卷52份，回收52份，上交率100%，将问卷结果统计好用于分析。

三、统计结果

表1微课教学形式的反馈结果[n=52（%）]

项目满意一般不满意

1、教学形式的吸引力50（96.15）2（3.85）0（0）

2、对求知欲的激发47（90.38）3（5.77）2（3.85）

3、对自主学习力的提高效果40（76.92）7（13.46）5（9.61）

4、集体讨论问题的效果45（86.54）5（9.62）2（3.85）

5、对旧知识的巩固力度35（67.31）13（25）4（7.69）

6、新旧知识联系的程度39（75）9（17.31）4（7.69）

7、今后教学采用微课形式52（100）0（0）0（0）

超过90%的同学在微课教学形式的吸引力、对求知欲的激发方面认为满意，大部分同学在对自主学习力的提高效果、对旧知识的巩固力度、集体讨论效果、新旧知识联系程度等方面表示满意，100%的同学希望今后教学常采用微课形式。

四、微课教学讨论

实践结果显示微课形式在生化教学中得到学生的广泛认可，取得了成功。通过微视频展示，大家普遍认为可以将复杂的理论基础知识具体化、形象化、生动化，通过微视频的步步引导使学生做到对课本各章节的融会理解与深刻记忆，并锻炼了同学自主学习和集体讨论的能力，间接培养集体荣誉感，对今后的临床工作的团体协作有重要意义。在授课过程中，教师作为主导，充分发挥学生的主体作用，运用启发式、情景式教学，使师生充分享受教学相长的感觉，促进双方共同进步。

参考文献：

[1] 程 岚.肖贵桥.王 英.朱 莉.微课教学设计思路探讨[J].江西电力职业技术学院学报，2013，26（2）：84-86.

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