当前部队院校政治理论课教学存在问题探析

摘要：当前，部队院校政治理论课教学缺乏感召力和说服力，学员普遍失去了对政治理论课的兴趣，主观上不愿意接受或拒绝接受政治理论教育，教学效果令人堪忧，政治理论教学正处于一种危机之中。本文作者主要从教育者、受教育者、教学内容三个层面就部队院校政治理论课教学中存在的问题展开探讨。

关键词：部队院校；政治理论课；问题

对当前部队院校政治理论课教学中存在的问题展开探讨，是深化教学研究和改革的前提与基础，是提高部队院校政治理论课教学实效性的重要保证。分析探讨部队院校政治理论课教学中存在的问题和弊端，可以从分析教育实践活动的三个基本构成要素，即教育者、受教育者和教学内容入手。

一、教育者层面的原因

著名学者何怀远教授在一次学术会议上深有感触地指出：马克思主义哲学的魅力是和它的讲授者的授课魅力紧密联系在一起的。这话说得相当有深度。那么，授课者的授课魅力从何而来？显然，它来自于教员高超的教学素养，即他应当具有广博宽泛的专业知识，高尚的人格魅力与高超的教育艺术，还应具有崇高的职业道德修养及在教学上敢于改革和创新的勇气。

单从教员的专业知识结构来说，全军从事政治理论课教学的教员，大多数不是“科班”出身的，而是“半路出家”。这样的教员队伍，其整体专业基础和知识结构状况是否能足以使其授课魅力十足，我们是难以想象的。

教育是一门科学也是一门艺术。有了广博的专业知识，甚至是渊深的学术造诣并不能保证一个人可以成为一名高水平的教师，并不能逻辑地推导出其授课充满魅力，数学家陈景润无法立足于三尺讲台就是一例。师范院校培养的“科班生”毕业后走上讲台，大多数尚要经过三到五年的锻炼方能成为教学骨干，我们的问题是，部队院校的政治理论课教员们，有多少接受过正规的师范教育呢？其教育教学素养从何而来？他们的教育素养真的能支撑起政治理论课课堂教学的魅力大厦吗？

二、受教育者层面的原因

当前，学员普遍认为学习政治理论课是一种多余的负担。个中原因虽然复杂，但以下问题是不可忽视的：时下中国的教育还停留在传授知识这个层面上，评价标准仅局限在文凭和财富层面上。这种异化的评价标准和价值理念催生了人的异化。为了一张文凭，青少年学生从小就被告知上学要上重点、考试要考第一，长大了要上北大清华、哈佛牛津，毕业了要当老板经理和大官，于是很多人被剥夺了生命本应有的灿烂，被一种教育模式雕刻成了一尊塑像，很多人失去了最重要的道德培养和良好教养，他们在得到知识的同时失去了人之为人的东西。

这种异化的教育造就了浮躁、实利的一代，北大教授钱理群教授曾指出：“大学教育越来越被实利化了。很多学生考入大学，就是希望他们历尽千辛万苦获得的录取通知书能为他们带来最大的利益，这种对实利的追求变成了学生乃至家长的努力方向。更令人担忧的是，这样的实利观有着广泛的社会认同。”

实事求是地说，这种现象在部队院校学员中也是大有市场的。可以说学员中出现的上述“价值悬浮”现象是他们拒绝接受政治理论教育的心理基础，也是当下高校“两课”陷入危机的重要成因。

三、教学内容方面的原因

任何教学活动不仅要在形式上吸引人，更要在内上吸引人。政治理论课教学更是如此。只有正确、科学、鲜活而富有创新性的教学内容才能真正起到教育人的作用，才能真正具有持久的吸引力。

当前，我国部队院校政治理论课在教学内容上存在着不少问题，正确认识这些问题和不足是有针对性地寻求改革对策、提高课堂教学效果的关键。根据笔者的分析，部队院校政治理论课在教学内容上存在的问题有如下几点：

一是没有正确处理好先进性要求和一般性要求的关系。政治理论课在教学内容上必须处理好对学员的先进性要求与一般性要求的关系。对学生提出先进性的要求，是增强教学针对性和提高教学实效性的必需，但如果认为先进性要求是对一些大道理的空洞的政治性的说教，学生对此不会感兴趣，而强调广泛性、一般性的内容。这样，一般性要求便失去了先进性要求的引导，而没有先进性引导的一般性就变成了对学生的一味迎合，其结果是放弃先进性，政治理论课也就丧失了它的育人功能。

二是教学内容过于假空、大、空、高，政治倾向浓重。政治理论课的根本任务是引导和帮助学员树立马克思主义的世界观、人生观和价值观，成为合格的军事人才。但现实的情况是，我们的政治理论课在教学内容上脱离实际的成分太多，假、大、空、高的成分太大，加上在实际教学中，教员常片面强调政治性，硬性要求学员把政治准则和规则内化为自己的思想，外化为自己的行为，忽视学员的内在精神需求，结果往往是效果不佳，甚至引起学员的反感。

三是没能正确处理好抽象性和具体性的关系。政治理论课的教学内容包含一些抽象的理论灌输是毫无疑问的，但重点不在对一个完整理论体系的逻辑论证，不在于向学员灌输一定的理论框架体系，重点在于运用一定的理论原理有针对性地回答学生思想认识上的具体问题，揭开他们的思想疙瘩，澄清问题。但从政治理论课教学内容的设置和运用上来看，没有能科学地处理好抽象理论与解决具体问题之间的关系，存在着假、远、空的倾向。从具体的教学内容看，许多教师往往纠缠在许多理论原理和名词解释之中，深入不到现实里去，不能用鲜活的实例论证抽象的理论，学员听起来感到空洞乏味，甚至产生厌恶和抵触情绪，很难取得吸引人、说服人、教育人的效果。

四是没有处理好继承性和创新性的关系。继承以往的历史经验并加以利用和创新是所有学科发展与前进的基本规律。这一规律对政治理论课也同样适用。但从政治理论课教材的内容体系和实际教授内容来看，存在的问题主要是：内容重复、滞后，缺乏创新性、针对性、现实性和时代感，整个教学内容体系和中学阶段多有重复，许多内容学员早已耳熟能详，这使得一些学员错误地认为政治理论课就是讲大道理，从而难以在其头脑中产生良性刺激，激发他们对 教学内容的好奇心和求知欲。

五是没能处理好知识性和行为性的关系。政治理论课的授课重点不在于对一个完整理论体系的论证和灌输，重点在于对学生理想、道德、人格、情感、意志等方面的培养和发展，锻炼学员理论联系实际解决问题的能力。但在实际教学中却存在着重“知”轻“行”的倾向。教员把政治理论课当成知识课来讲授，热衷于诠释概念和原理。结果是知识性要求过分而行为性要求不足，操作性的技能技巧讲授得少，抽象的知识讲得多，扎扎实实的行为养成训练更是少得可怜，致使学员不能利用所学的知识解决现实问题。

从上述分析可以看出，当前我国部队院校政治理论课在教学上确实存有诸多问题，需要进行认真分析探讨。这既要求我们大力开展理论研究，也要求从事实际教学工作的一线教员发挥主观能动性，发扬改革精神，积极开展探讨，根据部队院校大学生的思想实际和环境的变化，与时俱进，不断深化、充实、创新，努力开创部队院校政治理论课教学的新天地，让部队院校政治理论教育走出危机的泥沼。（作者单位：1.武警警官学院哲学教研室；2.武警警官学院历史教研室）

参考文献：

[1]赵健伟 著《教育病》，中国社会出版社2003年版。

[2]黎鸣 著 《西方哲学死了》，中国工人出版社2003年版。

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