林业院校“电工学”教学方法改革与实践探索

【摘　要】针对林业院校非电类“电工学”课程教学中存在的问题，在现有条件的基础上从课程内容理论教学、实验教学和实践环节等三个方面进行深入的改革与实践探讨，提出一些有益方法使教学更具有针对性，有效地提升教学效果，提高学生学习能力和创新意识能力。

【关键词】电工学；教学方法；林业院校

０　引言

林业院校“电工学”是对本校非电类专业开设的理论性较强的专业基础课, 是理论性、实践性、综合性与应用性都很强的课程[1]。随着林产工业电气自动化水平的提高，需要相关专业学生通过学习“电工学”课程获得一定的电气知识去解决实际问题。由于该课程课时少有限、概念理论性强，学生基本是非电专业，电路基础弱，故学习的积极性不高[2][3]。

如何在现有条件的基础上改进教学方法，提高学生学习兴趣，提高教学质量，创造实践环境，本文结合近年来我校教学改革的实践和体会，从几个方面探讨了教学改革与实践改革，达到提高林业院校“电工学”课程的教学质量，培养学生理解能力、综合应用能力和创新意识能力的目的。

1　课程教学内容的改革

对林业院校非电类专业的学生而言，大部分工科学生都要学习“电工学”这门专业基础课程[4][5]。“电工学”内容跨度很大，从电路基础到电工基础，从模拟电子技术到数字电子技术。在教学过程中要求教师知识要渊博，才能将知识融会贯通地传授给学生。课程教学内容应着眼于基础性、应用性和先进性。任课教师应结合自己的科研成果和现代电工电子控制发展的趋势，及时更新授课内容，科学地选用教学内容并有机的组合，就能在教学过程中起到良好的教学效果。课程教学内容要针对不同专业来选择，要删除多余的、过时的与学生后续专业课程不大相关的内容，保留和继承传统的基础性部分内容；加强和增加能反映当前新技术、新知识等具有代表性方面的内容。例如：对森林工程、化学工程与工艺等专业的学生，只选讲电工基础，模拟电子技术部分；对机械制造自动化、工业装备与过程自动化等专业学生学习内容就要全面包括电路、电工、模电和数电这四个部分。

要充分利用学生已学过的物理、数学知识和基本概念来提高课程教学内容的起点。例如电工学中的电压和电位的两个概念，从高中物理学过的电压引入电位的概念，并通过简单的小电路计算来掌握两者之间的区别。另外在课程教学中可以按国家标准或国际标准实施教学，使学生适应专业技术规范性，例如低压开关设备和控制设备的国家标准GB14048系列等。

由于学生是非电类专业，电路基础较弱，课堂上教师的精力主要应放在讲清楚基本概念和解决问题的方法和技巧，任课教师必须做到因材施教，做好教与学的互动，根据学生反馈及时改进教学方法，提高教学质量师生间的交流互动，通过启发式、讨论式教学，激发学生的学习兴趣，鼓励学生质疑，及时了解学生对所讲授内容的掌握情况，并给予思路的引导。比如讲解交流接触器时，在课堂上展示展示交流接触器实物，对照型号讲解交流接触器触点的额定电流容量及额定电压的选择，拆卸交流接触器对照讲解交流接触器的结构、动作原理，让交流接触器通断电,直观理解其动作过程。

2　实验教学的改革

我校实验教学条件逐步改善，电工电子实验中心是省电工电子教学示范中心，下设电路实验室、电工电子实验室、传感器技术实验室、单片机实验室、电机与拖动实验室等，实验室仪器设备，实验台数量及种类较为完善。以前实验课学时有限, 实验项目的设置数量明显不足，以最基本的认知性实验和验证性实验为主, 综合性、设计性实验较难实施。实验报告往往是按照实验授课教师的讲解, 严格遵循实验指导书实验步骤, 无法将实验结果向理论结论靠拢。学生无积极性，没有实验兴趣体会，造成实验报告结论基本一致。

针对实验人员、地点和设备的具体情况,在已有的条件基础上，为加强培养学生的实践能力和创新意识，我校根据多年实验教学的经验，编写具有本校特色和较高水平的实验教材《电工电子实验指导书》。在内容选取上, 突出了针对性和应用性；在具体实验项目的选择上，分必做实验项目与选作实验项目。必做实验项目均是基本实验项目，包括单一交流参数、三相电流、运算放大器电路等，让学生认知验证理论，做实验时根据班级的人数将学生分组，2人一组，每位学生都要亲自动手完成，提高学生动手的机会；选作的是综合性与设计性实验，比如告诉学生设计一个CW6163型卧式车床的电气控制线路，实验要求中明确该机床主轴运动电机M1，冷却泵电机M2，刀架快速移动电机M3的启动顺序，自主使用空气开关，热继电器，交流接触器，控制变压器等元件设计主电路和控制电路，并实际接线测试完成实验项目。

通过校级电工电子实验试卷库项目的结题验收，实验考试采取题库抽取方式，选择难度相当的多个题目。考试前学生可预约进入开放实验室实地练习，在考试规定的一个小时时间内，对自己抽到的题目进行理论电路的设计，然后现场接线实际操作测量，完成题目设计要求，由教师随堂验收核对后进行记录，给出综合成绩。考虑到学生能力的层次不同，鼓励和激发学生的创新意识，充分发挥他们的主动性和积极性，教师还准备其它附加题供学生自由选择。从整个实施过程发现大多数学生学习积极主动，兴趣态度认真。无论在平时的实验项目中还是实验考试中，学生能够自觉、主动的查电路，接线路，专心实验。

3　实践环节的改革

鼓励学生加入学校的各类学生科技社团，比如：机器人社团等。通过社团的科技交流，各类专业讲座活动来拓展自身素质与创新能力。通过在社团中高年级学生的交流，让学生领会到电工学专业基础课程的重要性，对复杂电路现场缺乏实验设施的可以利用计算机进行Multisim或Pspice的仿真设计验证，鼓励学生发挥创新思维，提高了学生的实践能力，激发学生的学习兴趣。

另外各类学科竞赛是高校开展创新教育、素质教育的动力来源之一，也是评价教学质量的指标之一。以学科竞赛为主的第二课堂，从很大程度上能够激发学生的学习热情，推动教改，提高教学质量，锻炼了学生的创新意识、创新能力；教改的成果提升竞赛成绩，充实科技创新活动的内涵[6]。

近五年，我校积极组织学生参加国家、省部级竞赛。一是全国大学生电子设计竞赛，该竞赛和“电工学”课程内容紧密相关，包含直流电源类、波形信号源类、放大器类、控制类等赛题，赛题内容既有理论创新设计，又有实际动手制作能力，可以全面的检验和加强学生所学的“电工学”基础理论和实践创新的能力。组织学生参加该类竞赛取得了多次一等奖和二等奖，带动学生的学习热情。二是参加全国大学生电子专业人才设计与技能大赛。该竞赛包括了语言编程（C语言或汇编语言）、单片机应用技术、电工电子技术等，注重学生个人自主创新意识和工程实践能力，在推动“电工学”教学创新与改革的同时激发学生的学习和研究兴趣。组织学生参加该类竞赛也取得多次奖项。

4　结论

现代林业生产需要电工电子知识支撑，“电工学”作为相关专业专业基础课，为培养学生的职业素质和创新能力奠定基础。通过上述的教学方法与实践，对该课程教学质量的提高起到了良好的促进作用，不断地对教学方法与手段、实验与实践进行改革和优化，可以提高教育教学效果。

【参考文献】

［1］王维荣，赵春峰.非电类专业《电工学》教学改革探讨[J].上海工程技术大学教育研究，2005，4：33-35.

［2］马占军.农业院校电工学课程教学方法研究[J].牡丹江师范学院学报：自然科学版，2011，1：72-73.

［3］杨桢，李鑫，汪玉凤.《矿山电工学》教学改革探讨[J]．辽宁经济管理干部学院，2012，2：109-110.

［4］卫宏.提高林业院校“电工学”教学质量的研究[J].中国林业教育，2011，29(4)：76-78.

［5］汪向华.关于林业院校电工学课程改革的几点思考[J].中国林业教育，2003，3：51-52.

［6］蒋秀英.基于学科竞赛的实践教学模式研究[J].计算机教育，2008，16：37-38.

［责任编辑：周娜］

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