浅议多媒体在初中物理教学中的应用

【摘 要】多媒体辅助教学是科学技术发展的产物，也是教育发展的必然趋势，比较分析其运用于初中物理教学过程中的一些实例，让我们正确认识了它在物理教学中的作用以及一些现实误区，促进我们共同探讨。

【关键词】物理教学 多媒体 技术运用

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）07-0160-01

随着科技的发展，教育的改革，教育领域也不再是“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的单一教学模式了。多媒体辅助教学方式汇集图像、声音、文字和动画于一体，其直观性、仿真性、高容量性等巨大优势，冲击着我们的日常教学领域，得到了广泛应用。多媒体辅助教学是一个新生事物，还处于一种摸索、实验和研究的阶段，让其更好地服务于课堂教学，有待于我们相互不断地探究。

一 利用多媒体信息技术进行课堂教学演示，能活跃课堂气氛

传统的文字、语言、图形等信息表现技术及顺序式的表现方式很难更有效地达到对学生知识的传授，思维能力和各种品质的培养，特别是一些抽象概念的教学，形象思维和发散性思维的培养都有较大的困难，而多媒体辅助教学就可以克服以上不足。如结合学生的实验观察，清楚地说明了温度计的原理；又如在浮与沉教学中的热气球升空、潜艇潜升等，通过视觉的动态刺激，比较直观地让学生获得理解。在物理演示实验中，教师在讲台上演示，教室后面的学生往往不容易看清楚，这些都可以用实物展台或摄像头将其放大在荧幕上；在课堂交流演示方面，利用实物展台以及投影仪展示教师的讲义以及学生的课堂练习、实验报告等，替代粉笔板演，提高交流效率。

二 利用多媒体信息技术能加强师生之间的互动交流

师生之间、同学之间的交流是教学的重要环节之一，也是教学成败的重要因素之一。以前老师想尽量多讲一些内容，总是一边写一边授课，以致不能很好地观察到学生的反应，看不到他们的表情，也就无法掌握他们是否能够跟上教学进度。将多媒体课件带入课堂后，情况就发生了巨大的改变，利用事先做好的课件，教师无须在黑板上写太多的内容，有了足够的时间和空间去观察学生的学习情况，可以及时掌握学生的听课和学习状况，鼓励学生进行如问题解答、实验探讨、教学建议、学习心得、我的观点等交流活动，促进师生感情的培养，提高学生的学习兴趣和积极性。

三 利用多媒体信息技术可以为学生提供学习资源和拓展性学习的途径

在物理课堂教学中，由于课时量和课时任务等的限制，在课堂教学中，不可能过多地进行知识的拓展和延伸，这样就不可能兼顾到所有学生的情况，我们可以利用学校的电脑室，将教师的教案、参考资料、多媒体演示课件等做成共享文件夹，供学生查阅、参考、复习。对学有余力的同学，我们也可以为学生提供适当的参考信息。

四 多媒体辅助教学的局限性

多媒体教学的局限性恰恰来自于其优点。由于课堂信息量大，相应的对物理中的一些公式的推理过程、计算过程和逻辑思路有所省略，这就要求学生有极强的接受能力和课前、课后的自学能力，否则只是由“口灌”变成“电灌”。同时这一教学方法对教师的要求相当高，教师自学制作课件过程中付出相当大的劳动，如学习利用软件以及从网上下载学习资料等，如果应用不好或选材不当，不但不能很好地掌握课本知识，还无法扩展其知识面。

五 推进信息技术与物理学科有机结合

信息技术与物理学科二者有机结合、融为一体。这里有两层含意：一是信息技术要广泛进入物理课堂，使之成为整合起来的课程的一个组成部分；二是物理学科要广泛采用信息技术，用信息技术去整合学科课程，即它是整合的手段。信息技术与物理学科的有机结合，是多方合作的整体工程，是一个教学改革过程，要破要立，要改变那种只重教师讲授、忽略学生因素的“注入式”教学模式，改为发挥教师的主导作用，重视学生的主体地位，充分调动学生的积极性，生动活泼的学习模式。要改变那种只重知识结果的背诵，改为重过程的体会和理解，重能力的培养和提高；要改变那种只重抽象逻辑思维和推理，忽视形象思维的培养与提高。要改变那种傻教傻学的题海教学方式，变机械套用为灵活思考，变被动学习为主动学习，变固定式思维为发散型思维。

参考文献

[1]曹昌年.在物理教学中引入多媒体技术的初步探讨[J].工科物理，1999（2）

[3]陈凯.基于探究教学的初中物理课程资源的开发初探[D].南京师范大学，2004

〔责任编辑：王以富〕

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