高职高专《普通物理学》教学改革研究与实践

摘要：普通物理学是高职院校理工类各专业的基础必修课之一，它在高素质人才培养中具有十分重要的作用，但近年来因多方面的原因，该课出现了被削弱的趋势，为此我们通过教学内容、方法、手段等方面探索普通物理学课程的教学改革，一方面想引起人们对该课程的重视，更重要的是如何更好地发挥该课程在高素质人才培养中的作用。

关键词：普通物理；软能力；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0128-02

一、我国高等教育的现状和存在的问题

我国恢复高考至今已走过了三十五年的历史，可把它分为三个阶段：第一阶段是从恢复高考到上世纪90年代初为恢复阶段，此阶段主要是从文革后混乱无序的状态中进行调整、恢复和发展，并逐渐进入到规范化发展；第二阶段是上世纪90年代中期到本世纪初，这个阶段是我国高等教育快速发展的时期，全国高等学校数量快速增加，每所学校的在校生人数也是快速发展，特别是高等职业教育获得了前所未有的发展；第三阶段特点是近几年从第二阶段的规模发展逐渐转化为内涵建设，国家严格控制高校的发展规模，每年招生人数的增长控制在5%左右，对高校人才培养的水平和质量提出了更高的要求，教育部颁布了这方面的文件，都明确指出现阶段我国高等学校发展的重点就是提高教学质量。回顾历史，新中国成立后我国的高等教育为“精英”教育，多数高校在人才培养的定位上都是培养高级的专业人才，专业设置和课程建设方面最大特点是各学科、专业分得很细，每个专业的课程设置都十分强调它的系统性和完整性，教学过程中理论重于实践，这样培养出来的学生专业基础理论扎实，专业能力也比较强，但相对而言，他们的知识面比较窄，解决实际问题的能力也比较差，所学专业以外的岗位就业的能力差，出现了很多所谓“高分低能”的毕业生。上世纪末本世纪初高等教育已变成了“大众化”教育了。培养目标为面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的高等职业教育的快速发展，人们在对高等职业教育的人才培养观念上发生了很大的变化，片面地提出了“理论够用，重在能力”培养人才培养理念，很快从过去的“重理论轻能力”急转为只注重某种操作能力的培养而忽视理论知识的传达室授，严重影响了教育质量的提高。高等职业教育在我国是一种新兴的类型，它培养人才的模式及评价体系都有待进一步探索。经济社会建设所需要两大类人才：硬能力和软能力。硬能力是可定量的专业能力，是你从事某职业所必需的工作技能，它体现在学习文凭、资格证书、知识面度、书本知识和体力体魄等。如果你是医生，你的医学院毕业证书和医生执照，都是硬能力的指标；你治好了或救活了多少病人，这种业绩可定量来显示你的硬能力。如果你是学生，你的学习能力就是硬能力，它可用你的每科目成绩和学历来定量；软能力是社会心理学术语，它跟人的情商关系密切，主要体现在表达能力、思考能力、策划能力、写作能力、亲和力、动手能力、洞察力、执行力、号召力、社交能力、学习能力、创新能力和说服能力等方面。硬能力和软能力是相对而言，有些软能力对某些人却是硬能力，比如大众言说能力对节目主持人属于专业能力，是硬能力，可对我们大多数人来说它是软能力。是硬能力重要还是软能力重要？我认为在短期内的是硬能力重要，而从长期来看是软能力重要。学生在就业时，企业一般都是以硬能力来识别一个人的能力高低，但问题是企业在正常运作过程中更需要的是职业人的软能力，所以到了一家企业后，恰恰是软能力起到了关键的作用，这也是企业和职业人共同困惑的地方。

二、物理学在人才培养中的地位和作用

物理学是一门探讨物质结构和运动基本规律的学科，它与技术以及天文学、化学、生物学等都有着非常密切的关系。现代物理学是一门理论和实验高度结合的精确科学，它有一套获取知识、组织知识和运用知识的有效步骤和方法：提出命题→推测答案→理论预言→实验检验→修改理论。这对人的科学的世界观和方法论的形成是很有帮助的，特别是对人们的观察能力、实践能力、运用所学知识分析解决实际问题的能力的培养是其他任何科目都无法替代的，因此开设物理课对高职院校理工类学生软能力的培养是十分有效的途径之一。但是由于高职生的文化基础普遍很差，要学好物理确实有相当的难度，另外受所谓的“理论够用，重在能力”观念的影响，许多高职院校理工类各专业的普通物理课基本上处于停开的状态，这对学生软能力的培养是很不利的，高职院校培养高素质专门人才的任务也就难以完成了。

三、普通物理学教学改革的探索与实践

1.转变观念，变普通物理学为高职院校理工类学生软能力培养的重要途径之一。在传统的教学理念里，教学过程的主要任务就是传授知识，要求学生一定要系统全面地掌握物理学的基础知识和基本理论，因而往往忽视了能力的培养。当前普通物理学教学过程中最突出的问题教学内容多、教学方法和手段陈旧。这种观念必须变，对高职院校理工类非物理专业而言，开设普通物理课的主要目的就是为学生软能力的培养服务，因此从教学内容、教学方法、教学手段以及考核方法等整个教学过程都要围绕软能力培养这个目标来制定。随着开设普通物理课程目的的改变，我们的教学理念也必须改变，在普通物理课的教学过程中应强调通过知识的传授来提高学生的软能力；根据普通物理课的特点，有针对性地选择教学内容，重点培养学生获取知识的能力、观察能力、逻辑思维能力、分析解决问题的能力、表达能力等。

2.结合专业特点，精选教学内容。现在供高职院校使用的普通物理教材主要包括力学、热学、电磁学、光学和原子物理学等方面的内容，对理工类非物理各专业，普通物理课的总课时在80学时左右，因时间较短，我们不可能把普通物理中所有内容都讲完，因此教学内容的选择就显得十分重要了。我们认为教学内容的选择应从两个方面的因素考虑：第一是所选内容要能够突出物理学的思想和方法，如力学中的牛顿运动定律、动量定理、功和能等内容，而电磁学中关于“场”的概念对学生抽象思维能力的培养是很有好处的，因此这些应作为高职理工类各专业的基本教学内容。第二方面就是要紧密结合专业特点，选择一些能够帮助它们专业学习的内容。如电子信息大类应选择“电路”选为重点教学内容；制造大类、土建大类应把“工程力学”作为主要教学内容等。

3.创新教学方法。教学方法是教学过程的重要组成部分。在教学过程中，要坚持以学生为中心，以提高学生软能力为主要目标，创新教学方式方法。对高职理工类各专业而言，普通物理课并非它们的主干课程，它的目的是对学生软能力的培养，因此它的教学应本着讲清物理学的思想和方法来开展，在教学方法上应注意下面几点：首先是要重结果而轻过程，对物理学中重要的定理定律，上课时重在把它们的含义和应用讲清讲透，而对定理定律的推理或证明等繁杂过程只作一些简单的定性介绍，这样既能降低课程的难度又能让学生更好地掌握物理学的基本原理和方法；其次是定性讲解和定量讲解相结合，尽可能用定性讲解阐明物理学的原理和方法，避免过多的定量计算；第三是要注意把抽象的物理问题通俗化、形象化和直观化；第四是上课时尽可能降低数学方面的难度，力争在初等数学的范围内把问题讲清楚。

4.强化实践教学。实践教学是高等职业教育的重要教学环节，对于培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。物理学是一门精确的实验科学，物理学理论的建立离不开实验，学生物理概念的形成和深刻理解也离不开实验，因此在教学中我们要加强实验的教学。因受总课时的限制，学生能到实验室里上实验课的机会是不多的，所以我们一方面要加强演示实验的教学，另一方面是要精心设计和指导学生的课外实验或观测，这样不但能激发学生学习物理的兴趣，而且能很好地提高他们学习的效率和效果。

5.充分利用网络和多媒体技术，提高物理课的教学质量。多媒体辅助教学已是一项行之有效的成就技术，其特点是能使上课的信息量得以有效增加，能够形象直观地把一些抽象的东西展现出来，因此我们在物理课的教学过程中十分重视这一技术的应用，获得良好的教学效果。网络现已成为大学生们生活中最重要的一部分，这为我们提供了新的教学平台，我们近年来利用校园网建立了普通物理教学网站，把与物理学相关的学习、技术应用及学科前沿等资料挂在网上供同学们参考，并建立了与学生进行讨论问题和答疑的平台，为学生及时解决学习中的问题，取得了很好的教学效果。

6.改革考试方式，转变教学质量评价的观念。教学质量评价是检验教学成果的环节，将检验教学过程中教材、教学方法、教学管理等是否存在问题。高职教育强调职业技能，突出岗位胜任，但是也注重个人综合素质的培养，注重个人适应社会，可持续发展的能力。因此，高职教育考核不应是纯粹的技能考试或理论考试，应该体现社会能力、方法能力和专业能力的综合表现，将结果性评价和过程性评价相结合，同一性评价和特质性评价相结合，全面评价学生的能力，这对教学过程提出了更高要求。我们的做法是：课程成绩=课前预习成绩（10%）+课堂教学和专题讨论成绩（20%）+课后复习、作业成绩（20%）+期末考试成绩（50%）；教学中我们把教学内容分成若干个单元，每个单元设计出一些预习议题布置给学生并要求他们在课前完成，这是评定课前预习成绩的主要是依据，课堂教学和专题讨论成绩主要考查学生的学习态度、课堂教学和专题讨论的参与度和积极性，通过课后作业（包括书面作业和实践作业）成绩考查督促学生课堂外也能把一些时间和精力投入到该的学习中，期末考试的形式、内容和方法要灵活多样，既要考查学生学科基础知识的掌握情况，又要考查学生软能力的发展情况，通过这样的考核，能很好地引导学生的学习和软能力的培养，效果是很明显的。

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