语文教学中注重品德教育

摘要：语文是有着丰富人文内涵的课程，语文教师在教学中应注重品德教育。让孩子们在轻松愉快中享受成功感，增强学习的自信心，逐步形成健全的人格，从而全面、和谐地发展。

关键词：品德教育；健全人格；民主和谐；天真本性

古人云：“文以载道”，语文是有着丰富人文内涵的课程，具有强烈的人文色彩。《语文课程标准》明确指出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。因此，我们语文教师可通过语文常规活动、阅读、作文教学，挖掘语文的人文底蕴，让语文贴近学生心灵与情感世界，让学生与文本对话，与智者交流，从而接受人类传统文化和高尚精神的熏陶感染，引导他们追求真、善、美、智，培养他们的人文关怀精神和健康的人格品质。

一、 构建新型师生关系，营造民主教学氛围

在新课程改革的今天，教师已不是绝对的权威，而是与学生平等的交流者。因此，要“创设民主的教育环境，提倡师生合作”这样才能促使学生的潜力充分被挖掘。作为语文教师营造一个民主和谐的教学氛围，让每一位学生在融洽、有利于交往的心理氛围中愉快地学习，才有助于学生形成健全的人格。

如一年级的汉语拼音学习枯燥乏味，在孩子的眼里这些抽象的符号，真的很难引起他们的学习兴趣，在教学“j q x”的教学时，“j q x”很孤单，邀请我们去他们的家去做客，然后放音乐，让学生跟节奏踏步，我们来到了“j q x”的家，你瞧，“j q x”来了，孩子们天真的本性被激发出来，争先恐后地打招呼。老师接着说“‘j ’ 唧唧唱起了歌欢迎我们，‘q’带来许多气球来欢迎我们，‘ x’说“请吃西瓜。”我们应该怎么办呀？”有的孩子甚至天真地舔起了小嘴。孩子们有的大声说“谢谢”；有的说“你们真好”。老师接着说“小‘ü’也跟着我们来了，他可是个彬彬有礼的绅士，脱帽敬礼，道谢，我们可要向他学习哟。”孩子们笑着跳着，有的模仿着脱帽敬礼。孩子们已经完全走进了情境中，此时的汉语拼音已经变成了他们的玩伴，拼音学习变成了游戏，在欢笑声中孩子们的天真被释放出来，孩子们在这样轻松愉快的活动中学习，效果也就显而易见了。

二、 运用语文知识，促进良好人格形成

语文知识，除了字词句外，还包含文章的主要内容和思想教育意义，学生从教材中不但可以学习作者对社会生活的认识，还可以从文中受到美的熏陶，如果学生能真正从语文中受到了各种熏陶和教育，那么，在他们的言行中就应有所表现。如果老师不正确引导学生运用语文知识，就可能成为“课堂上激动，下课后心动，课后就不动”的局面。加之，语文教学具有将读写结合的特点，在引导学生运用语文知识时，就不能只局限于遣词造句，特别在作文教学中，也不能只局限于谋篇布局，还应帮助学生讲究思想新颖，见解深刻，内容丰满，真正做到“言为心声，文如其人”，因此，作文教学必须与良好人格培养进行统一，帮助学生获得正确的立场、观点和思想方法，树立积极进取的生活态度，形成健全的人格品质。魏书生老师认为“作文教学的源头，就是雕塑学生的心灵”“教学生作文的过程也是育人的过程”这种认为，不无道理，如在作文教学中让学生通过写《助人为乐记》《妈妈为我而笑》《诚信可贵》等作文，帮助学生正确认识社会上存在的各种消极现象，培养学生的辨別是非、善恶的能力，培养他们的社会责任感和健康的心理素质，使作文与育人相辅相成，既训练了学生写出声情并茂的文章，又培养了学生健全的人格，何乐而不为呢？

三、 尊重个性，引导学生多元发展

语文教材中的创造性教育资源是十分丰富的，文中的内容是多元的，不同年龄的学生受其认识水平和自身生活经历的限制，对于课文内容的理解也是多种多样的，思维方式也是多元的。但是，从传统的课堂教学看，教师包办得太多，教师总是按照自己事先确定的重点和路子进行讲解或引导学生讨论，教师准备好的要讲够，学生讨论必须归结到教师的答案上。因此，我们教师应在课堂上给学生留有充分、合理的学习空间，多为学生设计出一些有一定思维度、内容宽泛、答案不唯一的问题，让学生自读自悟，切实解放学生的头脑，使他们能够将自己的“悟得”表现出来。

如在执教《狐狸和乌鸦》一课时，我问学生：你学了这一课，懂得了一个什么道理呢？请说说自己的看法。大部分学生的回答和教师的答案相一致，就是：我们不要多听奉承话，这样容易上当受骗。然而有一位学生站出来说：“学了这一课，我知道了遇事一定要多动脑筋、多想办法，这样才能取得成功。因为狐狸能想出办法吃到乌鸦嘴里的肉，我认为狐狸很聪明，善于动脑筋，我特别佩服狐狸。”按照常理，教师可能对这位学生的回答不加赞赏，甚至要给予否定，但是我却没有当即否定他，而是对他说：“你能说出自己独特的见解，真棒！”当然，我随即也引导学生做人不能像狐狸一样狡猾为人，否则，没有人愿意和你成为朋友。

可见，教师在教学中不能用自己感悟的标准去简单评判，而要学会倾听，以“尊重、相信、欣赏”的心态，让学生充分享受思维的快乐，从而实现最大限度地发展。

四、 激励评价，鼓励学生发展个性

教学实践表明，课堂激励是调动学生学习积极性的杠杆，是获取课堂教学成功的必不可少的条件之一。对于小学阶段的学生来说，表扬与批评会直接影响到学生的思想和行为。因此，教师在评价学生时要多鼓励、少批评，甚至不批评，有意识地为学生提供成功的机会，进一步激发学生的学习动机，从而增强学生学习的自信心，提高学习主动性。

苏霍姆林斯基这样说：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在课堂上的“激励”评价会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。因此，我对学生提出的各种问题都认真听取、公平对待。例如：一个学生上课回答问题时总是有畏惧心理，我就鼓励她：“慢慢说，再说一遍。”当她第二遍说得较为熟练时，我便面带微笑进行赞扬，经过多次的激励评价，她的回答一次比一次熟练，她从中找回了自信。总之，语文教学是一种特殊的教学过程，在语文教学中渗透品德教育，塑造学生的健全人格，是语文教学的一项基本任务，是社会对语文教学的根本要求。语文教师要利用好语文课得天独厚的有利条件，通过形象熏陶、启迪和感染学生，在潜移默化中塑造学生的灵魂，促使学生健全人格逐步形成。

参考文献：

[1]斯宾塞.珍贵的礼物.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议.

[3]魏书生.语文教学探索.

作者简介：

王炳芬，天津市，天津市滨海新区大港第三小学。

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