关于校长的叙事研究

【摘要】叙事研究作为一种重要的质的研究方法，近年来受到国内学者的普遍关注。同时，随着叙事研究的兴起以及校长专业化的提出，越来越多的研究者将目光投向校长叙事研究。笔者通过界定叙事研究的概念，梳理叙事研究的兴起以及有关校长的叙事研究，发现有关校长叙事研究在研究者、研究内容和研究角度上差异明显。

【关键词】校长 叙事研究 兴起

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）46-0190-02

一、叙事研究的概念

叙事研究又称叙事学、故事研究，叙事研究作为一种质的研究方法，不同于我国传统实证主义的研究方法。《韦伯第三国际辞典》中把“叙事”解释为“讲故事，或类似讲故事之类的事件或行为，用来描述前后连续发生的系列性事件”。通过文献的梳理发现，笔者发现国内学者对叙事研究的界定各有不同，其主要观点有如下几点。

大陆学者丁钢认为教育叙事是表达人们在教育生活实践中所获得的教育经验、体验、知识和意义的有效方式。教育叙事研究就是探究如何才能准确表达和诠释教育经验、教育意义。即以叙事的方式回归教育时空中各种具体的人物、机构以及事件，揭示各种教育存在方式或行为关系以及当事人在此行为关系中的处境和感受。刘良华认为，所谓教育叙事是就是以叙事、讲故事的方式表达作者对教育的解释和理解。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。宋时春认为，教育叙事研究就是借助教育中的故事和事件对相关的教育问题进行反思、剖析并进行深度阐释的一种研究方法。

综上所述，本研究对叙事研究的界定为在特定的教育语境中，运用叙述、描写等表达方式，以故事的形式来呈现已经发生的或正在发生的典型性教育事件，并解读其背后意义的行为过程。

二、叙事研究的兴起

教育研究愈来愈倾向由探究普适性的教育规律转向寻求情景化的教育意义，正是基于此教育范式转型的背景下，叙事研究以其独特的研究视角，逐渐步入教育研究的殿堂，改变着教育研究的样式。20世纪80年代到90年代中期，教育实验法、教育调查法、教育测量与统计等定量研究方法在教育界一直占主导地位。后来，人们逐渐意识到教育科研不能简单照搬自然科学的研究方法，行动研究、质的研究、案例研究等方法得到了越来越广泛的认可。叙事研究作為质的研究方法的一种运用形式，也逐渐引起人们的重视。

叙事研究在教育领域中的运用最早是1968年杰克逊运用它来研究学校的现场活动。西方国家对于教育叙事研究的广泛关注大约从上世纪80年代开始，以加拿大和北美学者为主要研究群体，其中加拿大学者康纳利和克莱丁宁的成就最为显著，1990年康纳利和克莱丁宁发表了《经验的故事和叙事研究》一文，标志着教育叙事研究的正式诞生，之后他们一直把叙事研究当作主要工具，几年来陆续发表了几十篇科研论文，在西方教育界掀起了教育叙事研究的热潮。

三、有关校长的叙事研究

随着叙事研究的兴起以及校长专业化的提出，越来越多的研究者将目光投向校长叙事研究。通过对相关文献的梳理，笔者发现有关校长的叙事研究主要有以下几个方面。

从研究者来看，主要分为两种：一是校长作为研究者对自己的自我叙事研究，二是大学研究者选择典型校长作为研究对象的叙事研究。如杨仙萍在《校长专业发展：一位小学校长的叙事研究》中，“我”既是研究者，同时也是主要的述说者，而且也是通过研究不断改进学校管理，实现自身专业发展的实践者。其主要研究资料搜集时间从被研究者参加小学教育工作开始直到成为一个专业发展比较成熟的校长，跨度长达15年。相较于校长的自我叙事研究，大学研究者的研究成果更多。如陈曦的《新课程实施中的校长角色研究——一位小学校长的自我叙事研究》一文，便是通过对研究者本人2002年至2004年以校长身份在普阳小学实施新课程的角色行为的陈述，探寻其角色转变或形成的主、客观条件及其联系和作用，并尝试对新课程实施提出相关建议。而冯婷婷的《小学女校长成长的个案研究——以南京市A 小学B 校长为例》中，通过对校长成长经历的研究，包括研究对象的生活、教育背景、个性特征、学术涵养和领导力等方面，分析小学校长成长规律和影响其成长的各种因素，从而提出有利于小学校长成长的相关建议。同时还通过与被研究者共同研究的过程促进被研究者自我反思，进而能对自己作为校长的角色有更清晰的认知，最终能更好地改进自己的工作策略和提高学校的管理效能。

从研究角度看，越来越多的研究者从校长学和性别研究的角度对女校长的领导进行个案研究，使人们从女性的视角来更好地理解小学女校长的工作。研究者试图发现女性领导特质对其学校领导的有利因素与不利因素，分析女校长成长规律和成长过程中遇到的问题，从而提出有利于女校长发展的对策建议以提升女性校长的领导力。

参考文献：

[1]李新叶. 教育叙事研究综述[J].中国电力教育，2008（4）.

[2]丁钢.教育叙事研究的理论探究[J].高等教育研究，2008， （1）.

[3]丁钢.教育经验的理论方式[J].教育研究，2003，（2）.

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