对提高大学地理教学有效性的探究

摘要:本文分析了当前大学地理教学中存在的问题,并对如何提高大学地理教学的有效性进行了探究。

关键词:大学地理;教学;有效性

中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2010)05-0095-02

在当前的大学地理教育教学中,存在着教师过于注重灌输、学生缺乏学习兴趣等问题,表现在地理课程体系则为教学目标不够明确、教师的教学缺乏针对性、对课程教学的定位不够准确、学生未能主动参与学习等方面。这些,都影响着对学生地理专业素质和技能的培养,导致他们在学习了地理课程之后,仍然未能建立起地理知识体系,无法运用于工作实践,因而亟待改进。笔者就此进行了探讨。

一、当前大学地理教学中存在的问题

1.教师过于注重灌输

高校地理课堂的教学中,基本上还是采用以教师为中心的传统教学模式,教师过于注重教学,并不关心学生学习的效果。地理教师在课堂上滔滔不绝地授课,寄希望于在有限的课堂教学中传授给学生更多的地理知识,因而普遍存在灌输现象。这样,就消除了学生积极听课的欲望,容易产生听课的疲劳感,思考问题不够主动,课堂氛围极为沉闷,还十分容易在课堂上走神。等课讲完了,部分学生还不知所云。因而未能体现出教学实效。

2.学生缺乏学习兴趣

不少大学生对地理课程存在偏见,对地理专业知识学习兴趣不大,而且觉得毕业后求职时不大会用到地理知识。因此,课堂上表现出五花八门的现象,有的学生睡觉,有的学生看小说,有的学生上课讲话,教学效果自然难以体现出来。

二、提高大学地理教学有效性的对策

1.创建良好的师生互动教学氛围

大学地理教学是教与学双方的共同活动。教学效果的优劣,并不在于教师教的内容多少,更重要的在于学生学到多少实质性的内容。互动式教学法不但能充分发挥教师的主导性,而且能全面调动与激发学生学习的积极性与主动性,热情参与到实践中来。这种教学法采取以学生为主体、以教师为主导的原则,以启发式教学为主体,让师生共同参与课程教学活动。它的一个重要特点是学生与教师的共同参与,通过师生间的双向交流,吸引教学双方的积极参与,活跃课堂气氛,实现教与学的和谐,从而达到最佳效果。互动式教学可采用多种方法,只要是学生为主体、形成师生互动,只要是有利于激发学生的兴趣,调动起学生的积极性,启发学生思考,就是有实效的互动式教学。一般来说,可以采取问题教学法、目标教学法、讨论教学法、案例教学法等多种形式,不但能活跃课堂教学气氛,而且还能调动学生的积极性,实现师生之间的全面互动。

2.着力优化地理学科学习方式

高校素质教育是培养具备创新意识新型人才的重要目标,其主要环节是培养学生的学习知识与信息的能力。具体到地理教学中,素质教育的目标就是培养学生对地理知识的观察与分析的综合能力,让他们的智力与思维能力不断得到发展与提高。大学地理课程教学要不断创新,要善于引导学生进行探究性学习。教师要真正创设轻松和谐的学习环境,使学生在质疑与辩论、调查与探究中发表独到的见解,在教师的指导下开展个性化的学习,以培养探究精神与创新能力。要积极引导学生利用各种方式开展自习,在发挥地理教师中介作用的同时,利用现代网络技术等因素,构建在教学中个性有差异的学生都能适应的学习环境,激发出学习热情,培养独立自主学习地理知识的技巧,为终身学习与提高地理学习创新能力奠定基础。

3.提高运用地理知识的能力

运用地理知识的能力,主要是指运用已经获得的地理知识,通过分析、综合、比较各类地理现象以解决地理问题的能力。具体来说,就是要通过对复杂地理事象的分层与分类,深入剖析,认识到各组成要素之间的相互联系。比如,要通过对非洲大陆中各条大河流向的分析,初步判断出非洲地势的倾斜方向。人的思维具有高度概括性特点,通过思维活动,不但能认识到无法直接感知的事物,而且能透过现象,抓住事物的本质特征,从而掌握事物相互之间的规律性联系,并从一件事物的变化,推测到另一件事物的发展变化。要培养学生的运用地理知识的能力,就要在认识地理现象的基础上,深入探究它们之间的本质联系与发展规律,挖掘学生对地理现象认识的广度与深度,增强其创造能力。比如,开展资源、交通、劳动力、市场、技术等影响工业布局因素的综合分析,就能明白德国的鲁尔地区凭借什么能发展成为一个在全球都具有重要影响的工业区,就能从地理角度对其它任何地区的工业发展方向提出自己的初步设想。综合、分析、比较地理现象的结果,需要用语言文字来进行表述,因此,加强对学生地理表述能力的培养也不容忽视。总之,培养学生运用地理知识的能力是各级各类高校地理教学的重要任务之一。

4.培养学生形成正确的地理观念

观念就是思想。一旦感性认识的材料积累得多,就会产生飞跃,从而变成理性认识,这就是思想。地理思想是指人们对地理现象与地理问题的本质认识,既是对地理学科内在规律的理性认识,也是对地理知识的高度概括和总结。正确的地理观念规定与约束着人们的地理思维方向,从而确保了地理思维的有效性。可见,帮助学生树立基本的地理观念,是高校地理教育教学在认知领域中的根本目标。唯有帮助全体学生都树立起基本的地理观念,并在此基础上培养起良好的地理学习习惯,才能算是有效的大学地理教学。也只有这样,才能真正体现出地理学科在高校教育事业中的价值,才能进一步提升地理的社会地位。因此,根据课程计划与教学大纲,通览社会与经济发展,笔者认为,当前大学地理教学要着重培养学生的地理观念。

5.运用多媒体教学手段

地理知识的实践性较强,因此,要丰富教学手段,增强学习知识的立体感。如果在地理教学中,还是继续采用传统的粉笔加黑板的陈旧教学模式,那么学生学习起来不仅会觉得枯燥乏味、缺乏兴趣,而且也难以在头脑中构建起立体的形象,课后再记忆所学知识点就会显得有些困难。采用多媒体教学手段后,学生在课堂里能够通过观看大屏幕演示的视频或图片,学习到鲜活的地理知识,从而在头脑中形成有关知识的立体画面,学习起来就会比较轻松,从而取得更佳学习效果。

6.改革考试制度

如果不对考试制度进行改革,大学地理课堂教学的实效性就难以得到质的飞跃。考试制度是决定学生就业的重要因素,也是评价学生优劣的决定性依据。传统的笔试法已无法满足高校培养新型人才的需要。当代大学生不仅要掌握扎实的基础知识,而且更要有过硬的实际工作技能。因此,考试不能完全是对试卷的解答,同时也包含了对学生综合能力的考核,并应成为学生课程成绩的重要组成部分。在平时的教学过程中,教师要切实加入综合能力考核这一环节,从而完善地理课堂教学的考试制度,进而提高教学的有效性。

综上所述,提高高校地理课程教学的有效性已是大势所趋。必须认清形势,主动出击,突破常规,勇于创新,按照地理课程的培养目标,既要加强地理理论教学,以培养学生的地理素养,又要强化学生的实践动手能力,培养他们的地理技术能力,从而为社会培养出具有理论与技能兼备的复合型地理人才。

参考文献:

[1]王英利.构建高等地理教育本科课程功用分类体系[J].黑龙江高教研究,2006,(5).

[2]万来珍.关于当前高校地理教学改革若干问题的思考[J].怀化学院学报,2009,(5).

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