电子书包支持下综合课程中的协作学习

【摘要】本文以小学综合课程为例，基于协作学习方式，探讨学生如何借助电子书包在综合课程学习中进行社会实践（收集、选择、加工、发布信息），交流互动和深度协作，达成有效的协作学习。具体教学设计分为四个环节：课前确立共同愿景，建立协作学习共同体；平台发布成果，生成深度协作问题；课中开展电子书包支持下灵活多样的协作学习；课后组织协作学习评价。本文以小学《品德与社会》课程进行分析，以期对电子书包支持下综合课程的教学研究有所启示。

【关键词】电子书包协作学习综合课程教学设计

【中图分类号】G424 【文献标识码】A【文章编号】1674-4772(2014)06-086-01

开设综合课程，已经成为当今国内外初等教育课程改革的一个重要发展趋势。然而,我国综合课程的实施举步维艰,综合课程的推广进展缓慢,“如何有效地实施综合课程”是当前基础教育课程改革中亟待解决的问题。笔者认为，在综合课程教学中借助电子书包，采用协作学习的方式组织教与学是个有益的尝试。本文以小学品德与社会课程教学为例，基于协作学习方式，对电子书包支持下的课程教学进行分析。

一、协作学习及电子书包环境简述

1.协作学习。协作学习(Collaborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。其核心是让一群学习者“共同”去完成某一学习任务，学习者对知识的建构是在同伴间竞争、沟通、协调和合作下逐渐形成的。小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，还可以同其他组或全班同学共享。

2.电子书包。祝智庭指出：“从硬件设备角度上讲，电子书包就是一种个人便携式学习终端。从电子书包教育教学的系统功能架构视角看，电子书包是整合了电子课本阅读器、虚拟学具，以及联通无缝学习服务的个人学习环境。个性化、移动性、按需服务是新一代电子书包的关键特性。”

3.电子书包支持下综合课程协作学习的优势。电子书包支持下采用协作学习的方式可以突破时空的限制，满足学生开展综合课程活动的个性化学习需要。

二、电子书包支持下综合课程中的协作学习设计

教学设计可分为四个环节：课前确立共同愿景，建立协作学习共同体；平台发布成果，生成课中深度研讨的问题；课中开展电子书包支持下灵活多样的协作学习；课后组织协作学习评价。

1.课前确立共同愿景，建立协作学习共同体。（1）确立师生共同愿景。“一个共同愿景是群体中成员均真心追求的目标，反映出个体的殷切期望。”（2）建立协作学习共同体。在学习型组织中，学习成员在一起形成学习共同体，个体之间彼此信任、互补长短，为共同的学习愿景全力以赴。建立协作学习共同体需要做好两方面的工作：①协作小组。分组成功与否，将直接影响小组协作学习的效果。可以在学生自由选择的基础上经过适当调整形成协作小组。一般情况下小组成员人数以3—4人较合适。成员人数过多或太少都会影响到协作学习的效果。②推选组长。在协作学习小组中选举一位能力强、有责任心和凝聚力的学生担任组长。协作学习小组的任务能否完成、协作目标能否实现都与组长有很大关系。

2.协作学习，发布成果，生成深度研讨的问题。（1）协作学习并发布初步成果。协作小组成员借助电子书包提供的工具、互动平台环境及网络资源，开展协作学习，发布初步成果，并进行交流互评。（2）动态生成聚焦问题。教师基于平台发布的协作学习成果及师生互动情况，可以发现学生课前协作学习中存在不足，从而动态生成课中需重点解决的问题。

3.课中开展电子书包支持下灵活多样的协作学习。在综合课程教学中，电子书包使师生便于在充分占有资源的基础上，开展多样化的、深度的协作学习，潜移默化地培养学生深度思考及解决问题的能力。

4.课后组织协作学习评价。协作学习以“促进人的发展”为目标，在评价的过程中，要充分发挥多元评价形式，要用发展的眼光评价学习行为，以激励学生的自我反思、自我发展，培养学生终身学习的意识和能力。

三、案例分析

九年义务教育《品德与社会》课程：《寻找老西门的“门”》。《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》明确界定了课程的三个基本属性：综合性、实践性、开放性。

本次教学实施对象是四年级学生，共分为五个阶段进行：活动准备阶段，社会实践阶段，聚焦问题阶段、深度研讨阶段，拓展延伸阶段。每一个阶段都紧承上一阶段的实践成果。以下是具体教学过程。

1.活动准备阶段。师生共同设置4个探究问题，学生自主选择研究的问题，组成假日小队。

2.社会实践阶段。利用休息日、节假日，各小队在老师、家长、志愿者的协助下，游览老城厢，利用pad，以文字、照片、视频、音频等形式记录探究的足迹；上网查找相关资料，最后完成“微报告”，并上传到电子书包的互动学习平台上，开展集体评价和自我评价。

3.聚焦问题阶段。教师通过对电子书包微报告讨论区呈现学生关注的问题和学习起点，发现问题，确定课堂教学目标及重难点。课堂教学所要解决的两个主问题都是由学生平台微报告中提炼而来的，于学生的学习研究过程中动态生成。

4.深度研讨阶段。在这个阶段，教师要成为学生的引导者、协作者。教师组织学生对互动平台中的信息进行交流、提炼、归纳，在对典型问题进行深度研讨、思辨过程中学习探究、解读历史的方法，初步形成辨证地思考历史的意识。

5.拓展延伸阶段。课后，教师、学生通过平台进行课堂学情的评价，回顾学习足迹，并通过平台进行进一步交流，使学习与探究活动继续向课外延伸。

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