气压传动理实一体化教学的探究

摘 要：职业教育的目标是培养适应企业生产的工人，从原先的“教学做合一”模式下，改变了顺序，形成了新的教学模式“做学教合一”。本文就这个新的教学模式进行了探索，以气压传动为例，分别从课程内容设置，教师角色，学生主体，“做”为核心，以及课程评价标准这五个方面来展开。

关键词：“做学教合一”；教学模式 ；气压传动

美国著名的教育学家杜威认为，教育主要是对人类学习能力的一种唤醒，而不是强迫人类去吸收。“做中学”要显得更加实际，因为缺乏真正意义的学习都是空的。我国职业教育领域专家马成荣研究员提出“做”字当头，“学”贯始终，相机而“教”，其中特别强调“做”字，学生在“做中学”，教师在“做”中教。

一、“做学教合一”的教学模式

在职业教育中，“做”“学”“教”三者是职业教育课堂不可或缺的三要素。“做学教”中的“做”的目的是让学生发现自己哪些可以通过自主学习就能掌握，哪些是通过自主学习还不能掌握的内容，然后再“学”再“教”。“做学教”中的“学”是学生自主学习，在做中知道自己有哪些不会的，不理解的，然后通过自学，看能够掌握多少。“做学教”中的“教”，是针对学生通过自学而无法掌握消化的内容，教师应该给予一定的帮助，“相机而教”就是这个道理。针对学生已经掌握的内容，教师可以适当的提炼，并且可以因势利导，拓展学生的思维。

在此，我将以加工制造类专业——液压与气压传动中的气压传动为例，深入讨论“做学教合一”的内涵，开展课堂教学，以期实现“真做”“真学”“真教”的统一。

二、气压传动在“做学教合一”下的探索

以“气压传动”为例，课程内容的设置应该打破先集中理论授课，后进行实践教学的传统模式，实行灵活的模块化、项目化的教学。采用“任务描述-任务分析-任务实现-问题探究”的路径构建课程体系与教学内容，将相关的知识点融于任务中，在突出实践动手能力培养的基础上，重视知识、能力、素质的协调发展。

“做学教合一”中“教”是主导，教师是教学设计者、任务指挥者、学习指导者以及也是和学生一起探讨解决问题的合作者。作为教师，应该对书本上的教学资料进行整合，教师还要对任务进行事先预设和预判，随堂巡视检查学生“做”的效果，发现问题及时指出和纠正，对学生的探究结果进行分析和总结，对学生不能解决的问题进行演示讲解，对重点内容进行归纳总结，让学生在“做”和“学”的过程中真正掌握技能和解决问题的方法。例如在气压传动中，书上是由折边装置引出，让学生去学习各种阀，那我们还可以进行相关的延伸设计。（1）这里的两个按钮换向阀是并联且用双压阀来控制的，那么这两个换向阀还能用什么连接方式同样也可以实现同样的作用呢？（2）这里用了排气节流阀来实现的气缸的快速返回的问题，那还能用其他什么方法实现呢？（3）如果两个按钮按下的间隔时间长，气缸会不会动作？（4）如果其中一个手动阀因弹簧失效而不复位，当不小心碰到另一个手动阀的按钮的时候，气缸又会不会动作？带着老师布置的问题，层层递进，问题由简单到难，激发了学生的学习兴趣。

“做学教合一”中“学”是主体，要求学生具有一定的独立学习的能力、合作能力和探究能力。这里的学包括两个方面：一是课前的预习，二是课堂的学习。学生在“做”的过程中，对教师预设的问题以及在操作过程中发现的问题，经过小组讨论、共同探究、教师释疑等多种方法去解决问题。例如在气压传动中，在折边装置的设计中，学生完成了第一和第二个问题后，后面两个问题就可以通过观看网络课程中关于如何来验证折边装置中弹簧失效会产生的问题的微课，那学生就可以自己也用同样的方法验证自己设计的回路是否也存在这个问题。由此还可以去寻求更好的解决办法，来解决回路的缺陷。学生通过主动的学习，那么这些习得的方法将内化为自己的东西。

“做学教”中的“做”是核心，就是让学生知道怎么做，懂得为什么这样做以及会做。在气压传动的过载保护回路中，有的同学在搭建回路之后，发现按下按钮气缸就会伸出，可是一旦松开按钮，气缸就会缩回，这个情况就跟回路的工作要求不相符合，然后学生就开始查找问题，发现问题出在顺序阀上，顺序阀的调定压力太小。纸上得来终觉浅，绝知此事要鞠躬就是这个道理。

“做学教合一”教学模式下的评价体系应该打破原来以理论考试为主的单一模式，采用过程考核与终结性考核相结合、结果性考核与发展性考核相结合的全面考核模式。

“做学教合一”的教学模式应该重视学生“做”的成果和学习态度，评价分为教师评价和学生评价两大模块。学生可以通过评价来反思自己知识和技能的学习和掌握情况，将评价和学习结合起来，使评价成为学习的一个重要组成部分。过程性评价也可以通过小组互评和教师评价来构成。通过小组之间的互相评价，学生可以互相學习，成为学习的主人和评价的主体。这种评价方式可以从做、学、教三个方面促进学生的自主学习。

三、总结

教学模式的改革对职业教育的重要性有目共睹，我们进行的“做学教合一”的教学模式在原来的“教学做”模式下进行了顺序的调整，可操作性和可实施性非常强。任何一种教学模式的探索和应用都需要长期的实践和摸索，随着这种教学模式的大力推广和完善，相信职业教育的明天会更美好。

参考文献：

[1]岩淑霞.做学教合一在电气专业实践课程中的应用研究[J].河北农机，2016（09）：51-52.

[2]张丽萍“互联网+”背景下的“做学教合一”教学模式探究-以“机械制图”课程为例[A].南通职业大学学报，2016（09）G434.

[3]葛锦林.浅谈职业教育“做学教合一”的实践性内涵及理序[J].交通职业教育，2016（04）：41-43.

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