发挥教育评价功能　促进教学事业发展

评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的可持续发展。对学生学习的评价既要关注学习的结果,更要关注他们学习的过程;既要关注基础知识和基本技能的掌握,更要关注在语文活动中表现出来的能力、情感与态度等方面的发展,帮助学生认识自我,建立信心。

一、评价标准应该多维

“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”,这是对多元智力理论的形象概括。美国著名教授加德纳的多元智力理论认为:每个人都同时拥有九种智力,只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力都各具特色。遵循这一理论,我们在评价学生的时候,就要对每一位学生抱以积极、热切的期望,并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生,寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能。学生的发展是多方面的,因而,评价内容要综合化,既要重视基础知识方面的评价,更要重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新、探究、合作、实践、情感与态度等方面的评价。

二、评价方法应该多样化

1.注重形成性评价。关注结果的终结性评价,是面向“过去”的评价;关注过程的形成性评价,则是面向“未来”、重在发展的评价。

2.注重质性评价,关注发展。要实现评价促进发展的功能,评价方法必须多样化,即除了纸笔测试等量化方法外,还要注意运用面谈、行为观察、行为记录、成长记录袋、学习日记和情景测验等质性评价方法。一方面,学生通过自己参与学习过程、结果的评价和对同学学习活动进行评价,既是对自己学习活动的回顾、总结,又是自己发现问题、解决问题的过程,在这一过程中充分发挥了学生的主体作用,调动了学生学习的主动性和积极性;另一方面,通过这种档案袋的方法,对学生的情感、态度和价值观等方面的发展也能做出比较客观的评价。

三、评价主体应该多元

新课程评价强调参与与互动,自评与他评相结合,实现评价主体的多元化。即被评价者从被动接受评价逐步转化为主动参与评价,把学生作为评价主体。例如,教师发给学生对照评价表,要求每个学生对照评价表逐项进行自评,根据自己的实际表现进行回顾、反省……我愿不愿意发言?我在小组合作中是否愿意与伙伴合作?……这个评价过程既提高了被评价者的主体地位,又把评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。

每个人的命运靠自己来主宰,但对他人又有责任和义务,所以主体是“自主”和“责任”的统一。评价者和被评价者、教师和学生在评价过程中是一种“交互主体的”关系,评价过程是一种民主参与、协商和交流的过程,所以价值是多元的。在评价过程中,学生不是一系列评价的消极应付者,而是主动参与者,在相互沟通和协商中,增进学生与学生、学生与教师之间的了解和理解,易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系,这将有助于评价者在评价进程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导,帮助被评价者接纳和认同评价结果,促进其不断改进,获得发展。

当前,教育评价中存在的主要问题表现为:(1)评价内容仍然过多注重学科知识,特别是课上的知识,而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查;(2)评价标准仍然过多强调共性和一般趋势,忽视了个性差异和个性化发展的价值;(3)评价方法以传统的纸笔考试为主,过多地注重量化的结果,而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法;(4)评价主体被评价者仍多处于消极的被评价地位,基本上没有形成教师、学生、家长、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式;(5)评价重心仍过于关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度,没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥评价、促进、发展的功能。

教育评价的相对滞后,已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。我们必须倡导发展性评价,突出评价促进发展的功能。

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