以坚实的基础筑就质量的高地

大丰区实验初中是一所年轻的学校，自2010年学校回归公办体制，严格按照施教区招生后，生源质量回归常态。面对新的形势、截然不同的学生结构，我们适时调整办学思想和管理思路，从最基本的环节抓起，扎扎实实抓管理，点点滴滴提质量，学校的教育教学质量稳步上升，连续多年教育教学质量综合水平名列盐城市前茅。我们真切的体会是，只有筑牢基础，才能保证学校健康、高位、可持续发展。

一、从点滴的小事抓起

学校坚守“管理出效益，常规出质量”的管理理念，从点滴的小事抓起，着力推行精细化管理模式，倡导“人人是教育者，人人是管理者”，实行全员参与管理，有行政领导的值周巡查，有班主任的常规管理，有德育辅导员的督查指导，还有学生的自主管理。我们还通过“百人访千家”、“家校假日通”等方式，把管理的触角延伸到学生的节假日，有效的防止了学生的放任自流。真正做到时时有管理，处处见管理，全程跟踪，全面服务，为学生的发展营造了一个规范、有序的教育空间。

学校要求师生从最基本的坐立行走等生活常识做起，树立“六个意识”，一是文明意识，要求师生言语文明，不说脏话;行为文明，不乱抛乱扔，注重形象。二是秩序意识，要求师生在校在社会都要行之有序，遵守规则。三是安全意识，要求师生每时每刻都要树立安全意识，个人安全，他人安全，集体安全。四是环境意识，要求师生在校园、家庭、社会环境中，做好表率，努力营造和谐环境。五是诚信意识，“诚信”是立身之本、师生要诚信待人、诚信做事。六是公德意识，师生要遵守社会公德，做一个文明礼貌、助人为乐、、爱护公物、保护环境、遵纪守法的公民。

二、从基础年级抓起

我校每学年三个年级的师资分配都很平均，不因为是初三就重点倾斜，初一就相对薄弱，全校一盘棋，注重三年的整体规划。学生的分班都是按照成绩平行分班，力争做到公平、公正、公开，对每个教师、每个学生负责。我校尤其重视初一学生的常规管理和良好习惯的养成。学期伊始，我们对初一班主任进行培训，让他们从思想上高度重视学生的常规和习惯，开学的前一个月是养成期，班主任要依据学校制定的《一日常规细则》，对学生进行引导教育，每天全方位全时空地关注学生。思想品德教师要充分利用课堂对学生进行常规守纪教育，一个月以后，要对学生进行一日常规的书面考核，不过关的要补考。教师考核方面侧重均分和及格率，以此为杠杆让教师关注每一位学生的成长，现三个年级已形成了良性循坏的局面。

三、从最后一名学生抓起

教学质量要从最后一名学生抓起，我校遵循科学的教学规律，着力推行“阳光工程”， 低起点、慢节奏，“超低空飞行”。在初一年级实施“九十分”行动，即平时课堂练习要求均分不得低于九十分（初二、初三年级实施“八十五分”行动）。这样的好处是，从初一年级就努力让所有的孩子跟上大部队的步伐，由于初一年级有了较为扎实的基础，在后面的学习中就充满了自信，同时还减少了初二初三所谓调皮学生的产生，对学校良好的學风、校风形成也起到了正向推动作用。

为了激发每一个孩子的成功感，在强化常规管理措施的同时，我们创造性地推行“争先创星”活动。学生每月根据自己在身心健康、学习成绩、遵规守纪、环境卫生、文明礼仪、人际交往等六个方面的情况，申报不同的星，月底由小组评议，班委会定格并公示于班级醒目的位置。每个方面我们对学生的要求都不是很高，力求让每个同学都能享受到成功的乐趣。比如在学习方面，我们要求学生上课认真听讲，养成记笔记和举手回答的习惯，每周向老师提问不少于3次;作业诚信、书写认真。这样大部分学生都可以争取成为三星级以上学生，最低也可以成为一星级学生。学生的成功意识和自律意识被迅速激活，学习主动性、积极性大大提高，关心集体、关爱他人蔚然成风。

针对少数学生学习困难的实际，以及家长学生补差的强烈需求，我们对有偿家教采取堵疏结合的方法，允许教师在不收取家长任何形式的费用、确保家长负责孩子接送安全的前提下，每天在放学后利用一个小时的时间，在学校给不多于5个的学生补习功课。这样既满足了家长、学生的补习要求，又提高了这些学生的学习成绩，还堵住了有偿家教的窗口，做到了一举三得。

四、从每一节课的效率抓起

学校高度重视课堂教学效率的提升，追求课堂教学的有效、高效。第一，学校坚持推进集体备课制，采用“各自备课—讨论交流—求同存异—自我完善”的流程，淡化主备人的作用，强化教师的整体提升。做到了既集思广益，又强调特色，还避免了教学行为的惰性。第二，在全校教师中全面推进“让学引思”课堂教学改革，在目标定位上关注到每一个学生，让学生的学习行为真正发生，学习过程真正展现，学习活动真正有效，学习目标真正达成;在教学流程上讲究简洁连贯实用，关注细节和课堂机智;手段方法上坚决摒弃花架子，讲求学生的发展学生的成功;教学结果上不只看知识技能的落实，更关注学生兴趣、潜能的激发和良好习惯的养成，关注学法指导的有效与到位。第三，学校采取措施切实减轻学生过重的学业负担，注重作业布置的适量与适度、批改与反馈，根据学生发展状况分层次布置作业。

五、从薄弱的教师抓起

我校现有省特级教师3名、正高级教师3名、省教学名师1名，区级以上骨干教师比例达到60%以上。依据这样的优势，我们成立了由特级教师、学科带头人、教学能手牵头的学科教研组，建立新老教师挂钩结对岗位目标责任制，充分发挥骨干教师在教学研究、指导、管理和服务等方面的重要作用。骨干教师不仅要上好示范课，还要对青年教师尤其是“薄弱教师”进行深入的指导，切实为他们的成长提供有效建议和高效服务。学校还通过每学年的“丰实杯”青年教师基本功大赛，提高青年教师的业务能力。对于教育质量暂时落后的教师，进行“行政干预”，要求他们向结对教师学习，听一节课上一节课，每周向教学部门汇报上课听课的相关资料和教学心得;校管理层同志的听课、评课等过程性督查，都是以每次考试后质量落后的老师为重点对象，这样，既增强了教学管理的针对性、有效性，又很好的促进了这些薄弱教师的质量提升。学校每年还对“最佳师徒”进行表彰，“徒弟”教学质量也纳入师傅年终绩效考核。这些行之有效的举措，切实提高了“薄弱教师”的业务水平。现在，我校的所有教师都能参与“循环教学”，保证了学校三个年级的良性、可持续发展。

学校的教育教学管理涉及的方面千头万绪，但是，有一个颠扑不破的真理，那就是一切皆离不开基础，夯实了坚实的基础，才能真正筑就质量的高地。

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