体育教学技能分类审视与重构

摘 要：利用形式逻辑学的基本理论对体育教学技能分类进行整理分析，研究发现：当前体育教学技能分类主要存在分类后的属种关系表述不当、分类要求把握不准、相关概念引发分类混沌等突出问题。应在明确体育教学技能概念的基础上，利用连续划分的方式将体育教学工作流程、体育教学活动和体育教学行为作为划分标准，以简明、实用、操作性强为分类原则，以集中体现体育教学技能分类的实践指导作用为指导思想，结合“新课标”对体育教学技能提出的新要求，将体育教学技能重新划分为3项大类、8项亚类和31项子类。

关 键 词：体育教学技能分类；体育教学；形式逻辑

中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2018）04-0093-06

Abstract： By utilizing basic theories in formal logics， the authors collated and analyzed physical education skill classification， and found that current physical education teaching skill classification had mainly such prominent problems as improper genus and species relationship expression after classification， inaccurate grasping of classification requirements， classification chaos triggered by related concepts， etc. In order to avoid problem reoccurrence， the authors put forward the following proposals： on the basis of specifying physical education teaching skill concepts， by utilizing the way of continuous classification， adopt physical education teaching working procedure， physical education teaching activity and physical education teaching behavior as classification standards； by basing classification principles on concise， practical and highly operable， by basing guiding ideology on focusing on showing the practical guiding function of physical education teaching skill classification， coupled with new requirements for physical education teaching skills put forward by the “New Curriculum Standards”， reclassify physical education teaching skills into 3 categories， 8 subcategories and 31 subdivisions.

Key words： physical education teaching skill classification；physical education teaching；formal logic

体育教学技能是体育教师的职业技能，是体育教师的“立命之本”“生存之基”。自20世纪60年底兴起的“微格教学”被证实在体育教师技能训练上的显著效果之后，体育教学技能分类便成为研究的热门主题。体育教学技能分类是依据特定的分类标准，对体育教学技能进行分门别类的过程。对体育教学技能分类进行研究既可以深入、全面地认识体育教学技能的本质，更为重要的是能够指导体育教学技能实践。目前，由于研究背景、研究目的、分类标准以及分类方式上的差异造成体育教学技能分类莫衷一是。不可否认，纷繁多样的分类对于认识体育教学技能本质具有促进作用，但是不合理分类也不利于体育教学技能的认识和实践。纵观现有研究，分类不当、分类不全、标准不一、分类交叉等逻辑问题较为突出。本研究利用形式逻辑学相关理论对现有体育教学技能分类进行审视，在理解体育教学技能概念的基础上对体育教学技能进行重新分类。

1 体育教学技能现有分类审视

1.1 国外体育教学技能分类研究

20世纪70年代初，在教学技能研究的驱动下拉开了“体育教学技能”研究的序幕。鉴于单独对“体育教学技能分类”进行研究的成果较少见，所以只能从体育教学技能的整体研究中寻求分类的观点。

Siedentop[1]根据体育教学领域模块分为课堂管理、人际关系、教学计划、计划执行、学校政策、专业角色发展、行为修正和现实诊断8大技能。Phillip[2]利用定向演练（Directed Rehearsal）的方法对体育专业学生教学技能培养效果的研究中认为：课程介绍、任务呈现（task presentation）、主题反馈（subject-matter feedback）、課程结束是体育专业学生必须掌握的核心技能。Bimla[3]在综合美国斯坦福大学Allen和Ryan提出的14项教学技能、Passi提出的13项教学技能以及“国家教育研究和培训委员会”1982年提出的19项教学技能的基础上，提炼出21项体育教学技能：教学目标撰写技能、教学导入技能、流利提问技能、讲解技能、探索问题技能、举例说明技能、刺激多样化技能、非语言启发技能、巩固技能、提高学生参与技能、应用黑板技能、总结技能、行为鉴别技能、示范技能、困难诊断技能、教学帮助技能、课堂环境维护技能、分配技能、学生批判思考和独立思考培养技能、课堂纪律保持技能、上课节奏控制技能。

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