如何运用手势进行形象生物教学

在生物教学中,教师要积极寻求能让学生生动活泼、主动学习的因素。而通过打手势来巧妙比喻可以使抽象的事理变得浅显易懂,从而提高学生的主动性、积极性、参与性和创造性,因为手势既可做为一种特殊的语言辅助教学,又可作为“学具”指导学生学习,对提高教学质量起着重要的作用。本文试就在生物教学中手势起的作用作以下初步探讨:

一、手势是信息传递和交换的一种手段

从信息论观点看,课堂教学是师生互想传递和交换信息的过程。在教学中,教师针对教材中的有关内容运用手势,也是信息传递和交换过程。美国著名古人类学家哈默博士的一项研究表明,虽然早在6万年前地球上就出现了人类,但是人类仅在4万年前才开始有语言能力。这就是说,人类在尚未创造出语言前的一段漫长时间内,手势是一种主要的信息传递工具。人类学家对残存的原始部落交往方式的考察也表明,使用语言和声音的听觉方式往往只局限于一个领域狭不的社会里,而使用视觉方式,包括手势和表情体态则存在于占有广大空间的部落里。生活在非洲卡拉哈里沙漠的波须曼人是以狩猎和采集植物为生的原始部落。他们在狩猎时结伴而行,谈笑风生,但在看到野兽或发现兽踪时就改用象征该动物最显著特征的手势交换意见。例如遇见一头大捻角羚就两手高举,曲四指而食指伸直。如果发现的是一只灰兔,则食指和中指竖成V字形,其他三指相触成锥状。波须曼人使用的几十种简明而形象的手势,可以说,反映了远古人类是怎样传递和交换信息。那么,在当今信息社会里,教师又如何有目的有选择地运用手势,在生物课堂中恰到好处地进行形象教学呢?

二、手势在生物学教学中的运用

教学实践表明,在生物课上教师的两只手十个指头,可以根据教学内容的需要在空间位置上作不同的姿态和动作。这些姿态或动作可以表示某些生物的形态和某些部位的基本结构,也可以表示某些生理过程,从而给学生以可见可及的真切感。

1、表示生物的形态在讲授神经系统有关神经元内容时,教师可伸出整个手臂,掌心面向学生,五指张开,表示一个神经元。手指为短而分枝多的树突,手臂为长而分枝少的轴突,手掌则为神经元细胞体。如果把衣袖表示髓鞘的话,那么胳膊加上衣袖就是神经纤维了,这样,学生就很容易理解并掌握神经细胞(即神经元)这个既看

不见又摸不着的抽象结构了。假若在掌心上画一白点表示神经元的细胞核,就更形象生动,意趣盎然。生物学对植物茎的形态作了如下阐述:茎具有节和节间,同时着生叶和芽。在讲授时,教师可作如下手势:先用前臂代表茎,腕关节和肘关节表示茎上的节,两关节之间的部位为节间。再把两臂靠在一起,其中右手五指并拢,掌心向上而外展,表示着生在节上的叶,左手五指相触成锥状,紧靠右手掌上,则表示着生在叶腋里的芽。

2、表示生物的结构 在讲授肾单位是肾脏结构和功能的基本单位,学生不易理解 ,如果在教学中,除用直观教具增加学生的感性认识外,可以引导学生打出手势:左手握拳表示肾小球,伸出拇指表示出球小动脉,左胳膊表示入球小动脉,右手半握包住左拳表示肾小囊包在肾小球的外面,右胳膊表示肾小管。当手势打出后,让学生想并讨论分析手势各部分所代表的结构及特点,可以使学生在动脑、动口、动手的积极参与中掌握本节的重点知识而且影响深刻。此外,气孔的讲授过程中,教师可将两手掌弯曲相对后,两手掌就可以表示保卫细胞,两手间的孔隙就是气孔了。随着两手弯曲程度的大小,两手间的孔也随着变化,从而使学生很容易理解气孔的张开与闭合是由保卫细胞控制的。

3、表示生理过程 在讲授“细胞有丝分裂”中有关细胞纺锤丝的形成时,教师可用双手各自握拳代表动物细胞内的两组中心粒,然后各自松拳,五指缓缓张开,表示每组中心粒发出放射状细丝。这时,手指就表示这些细丝,即星射线。然后用双手同名的手指相接触成梭状结构,表示纺锤体,说明动物细胞有丝分裂时纺锤丝的产生是由中心粒之间的星射线构成的,同名相接的手指则代表纺锤丝。在讲授减数分裂过程中同源染色体联会时,教师可张开五指,双手合掌,使同名的手指两两成对。这样,五对手指分别表示五对同源染色体,说明这些染色体相配成对的现象即为联会。此外,为了加深学生的记忆,我把植物细胞分裂时在细胞中央形成新的细胞壁比喻成一个大教室中间打一堵墙分成了两间小教室。而动物细胞的分裂则通过打手势来比喻:两手的拇指与拇指,中指与中指相对成一个圆表示动物细胞,然后拇指与中指慢慢靠近表示细胞的膜向内凹陷,当每个手的拇指与中指接触时,两手用力向外拉,表示细胞缢裂成两个细胞,且子细胞很小。

在生物课中,还经常用到一些简单的手势。例如,连续作几个握拳并伸开的动作就可以表示心脏收缩和舒张的状态。再如为了让学生更容易记住动物的四大组织,我采用了“一摸、一打、一健美外加流动的血液”的手势来表示:摸——上皮组织,打——神经组织,健美——肌肉组织,流动的血液——结缔组织。当然,手势的应用还很多,这就需要我们生物学教师在授课实践中不断的总结出来。

三、运用手势的作用

现代教学论十分重视直观形象的作用。手势作为生物教学中一种行之有效的形象教学手段,已经受到教师的重视。教师在教学中创造性地运用手势,不仅可以把课上得有声有色,提高学生的注意力,而且还可以使他们通过视觉方式获得更多的形象信信,加深印象,巩固记忆。学生跟着教师比比划划还有助于发展他们的思维。

1、提高学生的听课注意力在生物学教学中运用手势,首生能引起学生的无意注意。心理学告诉我们,当有刺激存在时,一般能引起学生的注意。手势就是一种生动的刺激。其次,手势也能培养学生的有意注意。例如讲授循环系统时,其中有关血管种类和分布的知识可用手势演示。教师平伸双臂,两手指张开相触成网状结构,这样,左右两臂表示相伴而行的动脉和静脉,相连接的手指则表示位于小动脉和小静脉之间的毛细血管。由于这种手势简便实用,因此,连个别上课分心的学生也能集中注意力听课,并主动跟老师学做手势。

2、搞高记忆力学习是一种循序和逐步积累的过程,这离不开记忆。有经验的教师常利用手势来帮助学生记忆。在减数分裂讲授时,教师根据挂图讲解什么是同源染色体,学生对此反应平平,有抽象之感,获得的记忆容易失掉。教师如果换个角度,借用手势向学生指出:“现在让我们用左右手分别代表来自父方和母方的5个染色体,那么,哪些手指可以相配成对,为什么?”这时,课堂的气氛就会振作起来,学生的思路呈活跃状态。他们用手指模拟不同起源的染色体并对其形态,结构和机能作认真观察比较,从中不难得出同源染色体的正确概念。即使日后遗忘,自己用手比划比划,回忆曾经做过的手势,失落的知识片段也随时能从脑海浮现上来。

3、促进形象思维的发展 在教学中,教师运用手势往往不拘于形式而重在神似,意在表现生物体某些形态、结构和生理上对应的形象。实际上,这样的手势已经是在人头脑中加工改造的、概括了新形象,有助于人们从理性高度来认识事物的本质特征。这样,教师运用可见手势,把抽象的概念铸入可见可及的形象中,促进了学生形象思维的发展。

四、运用手势的原则

生物学教学内容的多样性,决定了所运用的形象手段的多样性。任何一种教学手段都有其作用和特点,要运用好,都有条件的。运用手势的主要原则是:

1、协调性原则在生物教学中,适合某种教学内容的形象手段往往不止一种。这就需要教师根据教材内容和学生情况,在运用手势同时,注意选择一些已被教学实践证明有良好效果的其他手段,如实物、标本、挂图、模型、黑板画等,与之协调配合,扬长避短构成最佳组合来提高教学质量。

2、预期性原则教师要全面掌握生物教材,预期哪些内容适合运用手势演示,哪些难点或重点可以用手势帮助学生理解和掌握。

3、参与性原则学生的学习质量取决于有效参与。教师在演示手势时,不但要引导他们主动参与做手势,而且要启发他们在这个过程中动脑,达到手巧心灵,苏霍姆林斯说过“手有训练智力的作用”。因此,让学生主动参与做手势,既有助于刺激学生的大脑皮层相应区域和有关细胞的生理活动,活跃思维,又有助于促进形象信息以表象记忆形式较长久地贮存在他们的大脑中。

总之,手势的利用很容易唤起学生的注意力,让学生生动活泼的发展。并能把许多学生不易掌握的知识呈现在眼前,为学生的复习也打下了坚实的基础。无论是新授课还是复习课,我都会适时地组织学生对相关内容打手势,巧比喻,“睹手思物”,加深学生的理解,强化学生的记忆。手势的利用还能培养学生的钻研精神,开发他们的创造力,从而提高教学质量。何乐而不为!

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