对工科学生医学基础教育探讨

摘 要：上海理工大学医疗器械与食品学院生物医学工程专业主要培养具备医学电子仪器和精密医疗器械的设计、研制、开发应用，医疗器械质量检测和监管等综合能力的理工结合的复合型高等工程技术应用性人才。学生主要学习电子学、机械学、光学、计算机、医学等基础理论知识及医学电子仪器和精密医疗器械的系统设计和风险评价方法。接受现代医学仪器和典型医疗器械应用的训练，能从事医学电子仪器、医疗器械开发设计和研制、医疗器械质量检测和技术监督管理等工作。医学基础理论知识包括：系统解剖学，生理学和医学课程，如医学入门，更好地了解实际使用的医疗器械的建立医学背景。对于工科学生，在一年多的时间学习这些基础医学课程，难度是存在的。结合以往的教学实践中，我们试图做出一系列的教学改革，在教学过程中，包括使用各种活跃的教学氛围的教学方法。改革生理学，临床实验教学，培养学生的学习兴趣和积极性。加强学生课后交流，教学效果良好。

关键词：教学；解剖；医学

中图分类号：G642 文献标识码：A

现就解剖学与生理学课程的教学进行探讨

一、系统解剖学教学

系统解剖学主要是研究正常人体结构、形态及其规律的科学。信息量很大，需要强记的内容较多，学生时常会犯怵。因此，在充分整合教育学生调整教学要求和教学方法的实际情况的过程。实施快乐教学。启发诱导式教学等方法，应用类比，使学生容易理解。

1图示教学法

利用标本，模型，挂图等，特别是在黑板上画好。例如，在解释了大的，小的循环，样品，模型，挂图，虽然比较直观，但难以说清楚。画在黑板上的各个回路的动态二维平面图，从心脏和心脏瓣膜流量入口每次启动，以大，中，小动脉，血管，小，中，上腔静脉，下腔静脉，然后回到心脏，全身循环的开始和结束点，运行路线，瓣膜的特点，自己的血从心脏的，解释清楚，这样可以节省时间和精力，学生也比较容易理解。

2口诀教学法

将多年总结的口诀运用到解剖学课堂教学中，化繁为简，便于学生消化记忆。如：讲解椎体韧带口诀是三长两短。即前纵韧带、后纵韧带、棘上韧带、黄韧带、棘间韧带。说明心脏的形状时，其口诀：一个尖，底部，二，三刃，三通道，即顶点，心脏，胸肋面膈面，右边的左边的下缘，冠状沟阵线之间房沟间沟后室；十二对顱神经的口诀：嗅觉2根据三眼四款车5叉6绑架七八九舌咽，迷走加副舌下完成。

3比较教学法

通过比较，可以提高学生的理解，是一种课堂教学解剖学的常用方法，如之前说明有关比较肺结构周围相对心室，更上下左右肾脏的马达系统的相对位置，并且之后，等上。常言道，“没有比较，就没有鉴别”，通过比较，让学生易于理解，便于记忆； 可以使学生学有新意，使学生掌握所学知识的特点和重点。

二、生理学教学

生理学是研究人体正常生命活动及其规律的科学，具有理论性、实验性和抽象性强的特点。为了更好的适应现代社会高速发展，对学生创新能力的培养已经成为每一个医学教育者的重点探讨的课题。

1实验教学

在有限的课时中，我们尽量覆盖更多的教学内容，如血压，心电图和视力米。此外，在临床试验中模拟手术室充分利用人类诊断和培训心肺复苏等急救知识学院培训仿真。极大地激发了学生的学习兴趣药。 2运用多种课堂教学方法

工程专业的学生习惯于与工程技术知识来理解，推理，记忆为辅联系，以及医疗课程往往是非常丰富的，你需要记住的内容更多。在授课过程中充分结合学生实际情况进行教学要求和教学方法的调整.使学生容易理解。比如，在讲授消化系统生理时.参考了很多漂亮的照片在相关的外文原版教材，制作了“食管蠕动”，“假饲”，“头胃，胃液的分泌肠”和“小分节肠运动“和FLASH动画，多媒体演示这些生理过程，学生观看后印象深刻，容易掌握。

3理论知识联系实际运用

理论知识如果是枯燥的。无法联系到实际的话，学生可能不愿意去学习。也学不走。医学课程和生活密切相关。利用课堂的一些例子来帮助学生理解。例如，在教学的pH值时.推荐学生看农夫山泉天然弱碱性水的广告，然后分析是否含有不科学的。在整个研究和讨论的过程中，我们只知道，血液呈碱性，以及各种学习到血液中，以维持pH缓冲液的稳定性更重要的是让学生运用所学知识和实际问题灵活的分析。这些学生将学习感受知识是有用的，但也增加了学生的学习动机。

三、展望

在国外，美国哈佛大学医学院从上世纪80年代开始，试行以问题为中心的教学（Problem Based Learning，PBL）。上世纪90年代后期，学者开始关注和引进PBL教学理论，并试图探讨如何引进PBL到我们的教学实践。 PBL教学模式强调以学生为主体，教师为主导。是一个发现问题，思考，讨论问题，解决问题的过程。其核心思想是，以发行为起点，以学习和整合新的知识。教学模式是建构主义思想的兴起和发展了一种新的教学模式。这种教学方法的应用可以充分调动学生的积极性，学生，提高学生分析问题和解决问题的能力的自学能力。经过老师提问，学生为主体，讨论，分析问题，教师引导学生思考问题，及时控制了局面，保持讨论气氛。而教师要注重内容和难度简洁的提示或帮助学生完成讨论，并找出正确的答案。最后，老师总结。经讨论后，老师讲操守审查和修正，归纳知识点，并指出这种讨论和未来的改进建议的问题，以确保学生能够解决这一问题，并得到系统的知识的右视图。 PBL教学模式对培养医学生的终身学习能力、人际沟通技能、团队协作精神、批判性思维能力具有独特的作用，同时也使教师角色转换，给教师带来新的挑战，促使教师不断学习进而专业素质也不断提升。

我校也在尝试采用PBL模式教学。希望通过以上多种教学模式，培养学生的学习兴趣和学习积极性。圆满完成医学课程的学习，为以后的学业奠定良好的医学基础。

参考文献

[1]Taylor D，Milflin B.Problem—based learning：where we now ？[J].Med Teach，2008，30（08）：742.

[2]王斌全，盂艳君.护理教学中PBL模式的发展历程[J].护理研究，2007，21（05）.

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