语文教师应重视诵读教学

摘 要：诵读是传统的语文学习的方法。诵读的作用在于：它是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段；是培养说话能力和写作能力的有效方法，可以使学生对文章内容加深理解；可以积累写作素材，培养学生的语感，还可以激发学生的学习兴趣。它是一种重要的教学方式，语文教学中要重视诵读教学。

关键词：语文；诵读教学；作用

初中语文新课程标准要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。语文教师要注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中使学生增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

一、诵读教学的科学依据

1.诵读教学的生理学依据

从生理学的角度来看，诵读与人的多个器官有关。诵读是将这些文字符号信息通过视觉器官、发音器官、听觉器官等感受器的神经编码，传输到人脑的各个相关区域，然后通过大脑的语言中枢进行分析综合、加工处理，再把处理过的信息储存在大脑皮层的记忆区域中。在诵读的过程中，各个器官是密切配合、相互作用的。有关研究表明，学习过程中运用的人体器官越多，大脑收获的信息就越多，学习效率也就越高。如果我们只用眼睛去看书，大脑获得的信息就比较单一，有时还会出现差错。但是当我们开口读的时候，排除了外界声音的干扰，大脑神经高度集中，准确率则会大大提高。中学生所处的年龄正是视觉器官、发音器官和听觉器官发育的黄金季节，可塑性极强，诵读教学可以锻炼学生的这些器官，使他们健康发育。

2.诵读教学的心理学依据

从心理学的层面来说，诵读包含着复杂的心理过程。按照认知心理学的观点，诵读是一个信息加工和记忆的过程，它参与了诸如知觉、感觉、记忆等许多不同的心理活动。在认知心理学中，信息分为两类：一类是源于外部环境变化的信息，环境的数据或者资料的增减会通过主体感官引起主体感知信息的变化，此类信息可分为视觉信息、听觉信息、体觉信息、空间信息和时间信息；另一类信息来源于认知主体的个体长期经验所积累的知识储存，这些知识作为信息在储存或提取过程中有着不同的表征形式，可以分为描述性知识和程序性知识。

二、诵读教学的作用

1.可以对文章内容加深理解

朗读是把握教材内容的一种手段，是学习语文的一扇窗口。如在教学《两小儿辩日》时，紧紧围绕着两小儿“辩斗”的主要内容展开朗读，通过学生自渎、表演读，使课堂高潮迭起，情趣顿生，教材的主要内容在朗读中被学生牢牢记住，而辩斗的语气把学生带进了真实的情境，仿佛回归远古。无需多讲，文章的意思已经在辩斗中自然深入到学生的心灵深处。

2.可以积累写作素材

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”没有阅读量，没有积累，学生写作时就会有“书到用时方恨少”之感，即使是巧妇也难为无米之炊。因此，教师要指导学生多读书，在读书中不断接受祖国语言文字的熏陶，并不断积累，一个好词、一个寓意深刻的成语、一个优美的句子、一个精彩的片段、一篇有教育意义的文章，等都可以成为积累的素材。而且，学生可以把语句、片段摘录下来，甚至把整篇好文章剪下来，日积月累，便成了一本很好的“作文选，它将为学生提供写作的素材。通过读书，学生还可以学习各种写作方法、文章结构等，为作文提供指导。总之，多读书，丰富各方面的知识，开阔视野，写文章便有“源头活水”，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。

3.可以培养学生的语感

语文是一门感性的学科，往大了说是一门艺术。韩愈说：“句逗之不知，惑之不解。”对文章的停顿都找不准，显然对内容也是一知半解。

叶圣陶很早就指出，“至于文字语言的训练，最要紧的是训练语感”，“一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这于治事接物都有用处”。打球要有球感，唱歌要有乐感，学习语文也要有语感。那么什么是语感呢？熊成钢认为“语感是主体对作为客体的语文所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、言语意义进行再加工、再创造的心理能力”；王尚文认为“语感是对言语对象的直觉感知和直觉判断”。简单来讲，语感就是对言语的敏锐感知和迅速领悟的能力，是一种直觉思维而非逻辑思维。有了语感才有理解语言和运用语言的直觉能力，而诵读揣摩是培养语感的最佳途径。

4.可以激发学生的学习兴趣

以读激情，可以激发学习兴趣。或教师范读，或学生朗读，或放朗读磁带，或组织学生录音，都能发挥朗读的作用。可读全文，可读片段，可分角色朗读，戏剧选场则可指导学生表演。朗读要求用普通话，声音洪亮、节奏分明，语速适当、感情真挚。

总之，语文教学首先应该强调朗诵教学，要对课文熟读成诵。不朗读，不背诵，光靠看，光靠浏览、默读是学不好语文的。学了不少文章，好文章的那些词汇、句式、表达方法，不靠朗读来揣摩、领会、学习，也不靠背诵来记住，大脑的“内存”就不丰厚，学生“腹中空”“根底浅”，说话写文章就必然是“巧妇难为无米之炊”。

参考文献：

段玉裁.说文解字注[M].上海：上海古籍出版社，1988.

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