高职院校实训模式的比较研究

根据教育部文件精神，目前我国教育要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的教学模式，把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。

一、三种模式

1.实验室模式

工学结合人才培养模式是将课堂上和工作上的学习结合起来，使学生将理论学习和实践相结合。这个过程，实际上就是打下坚实理论基础的过程。理论指导实践，就是指到了实践时，必须知道实践时的步骤、注意事项等内容。没有扎实的理论基础，实践时就无从下手，更别谈积极创新了。

这种模式目前主要分两种：一种是验证实验模式；另一种是利用现代信息技术的虚拟实验模式。验证实验模式，主要用于简单的验证实验，目标是为了掌握理论知识，打下坚实的理论基础；虚拟实验模式，就是充分利用现代信息技术，开发出虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验的仿真应用软件，通过这些仿真软件，掌握实践中必要的步骤，也可用于在实践中有危险操作的事先演练。

2.实训基地模式

在掌握了一定的理论知识后，进行一些综合性的实训必不可少。

最理想的实训基地模式，是建设校企组合的校内生产性实训基地，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训。目前，这种模式成功合作的范例还不多。现状是实训基地投入虽然不小，但设备档次低，有实战经验的双师型教师匮乏，实训几乎无产出，不能形成“造血”功能。

3.企业生产实习模式

高职要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，从而提高学生的实际动手能力。

在工学结合实践中，使学生加深了对社会的认识，拓宽了知识面，扩大了眼界；还可以使学生提高自我判断能力，变得更加成熟，有助于学生就业选择。

二、三种模式的比较

1.实训目标不同，实践地点不同

实验室模式适合以掌握基本理论为目标，以验证实验和虚拟仿真实验为主；实训基地模式适合以锻炼动手能力，增强实际技能为目标，以双师型教师或者工厂技师指导实践操作；企业生产实习模式适合以成为职业人为目标，实习后期能顶岗工作。

2.指导实践教学的教师不同

实验室模式用基本理论扎实的教师指导实验即可；实训基地模式适合双师型教师或者工厂技师指导实践操作；企业生产实习模式适合在岗的工厂技师指导顶岗实习。

3.三种模式的产出不同

实验室模式一般来说无产出，主要以学生掌握必要的理论知识为目的；实训基地模式最好有适当赢利，主要用于实验、实训基地发展和补助学生；企业生产实习模式必须能顶岗实习，并创造利润。

三、三种实训模式的分析研究

1.实验室模式应以发展成培训基地为主

这种模式需要不断投入，产出相对困难。实际上，这种模式有两条路可走：一是走产学研发展道路，艰辛坎坷，但一旦成功，效益也巨大；二是推行“双证书”制度，建成企业的考试中心、培训中心，事实证明效益非常不错。

2.实训基地模式推荐校企合作的股份制

这种模式目前主要指校内实训基地模式的建设。建设具有“良性循环”的实训基地，首先必须解放观念，需要高超的智慧和运作方式；其次必须有脚踏实地的实干精神，才能使实训基地具有“造血”功能，产生一定的效益。校企合作的股份制是一种双方共赢的机制。

3.企业生产实习模式应以学生就业为目的

这种模式比较适合订单式培养的学生迅速进入角色，也适合劳动密集、技术含量较低的企业来锻炼学生。学校由于有源源不断的生源，因此有相对稳定的固定收益。这种模式最好能为学生就业打好前站，也为学生就业提供比较的机会。

通过三种实训模式的比较研究，我们可以看出，要想大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，就必须形成一套行之有效的激励机制和办法，选拔熟悉高职教育和具有一定商业头脑的人才来推行这项改革。同时学校还要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，抓好实验、实训、实习三个关键环节，使学生实践能力得到培养，实训基地形成“造血”功能，学院实现可持续发展。

(作者单位：黑龙江省大庆职业学院)

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