美国教育学发展考析

［摘 要］美国教育学因应培训教师的需要而获得发展的生命力。在美国教育递嬗的过程中，师范学校关注教育学的独尊地位逐步丧失，大学日益成为教育学发展的主要场所。在以学科的形式进入大学之后，美国教育学的科学研究作为大学教学的一部分逐渐得到认可。在美国大学制度框架下，美国教育学的学科建制逐渐趋于完善，教育学的专业性不断增强，教育学的内容不断拓展，教育学的研究方法得以更新，教育学的理论探讨也在不断深入。事实上，美国教育学的学科地位并不稳固，其科学性不断受到质疑。这种对教育科学的价值与效用的怀疑始终影响着美国教育学的发展，造成其命运时沉时浮。即便如此，美国教育学随教师教育的变化而不断发生变化，人们对其的认识也逐渐走向深入。美国教育学发展考析可为我们分析、甄别、反思、评判美国教育学理论提供历史基础，并为我国教育学发展提供有益启示。

［关键词］美国教育学；教育科学；教育学科；教育学史

［中图分类号］G5712.9［文献标识码］Ａ

［文章编号］1672-0717（２０10）０6-0081-08

在教育学史上，西方教育学发展中心数易其地，最后在美国扎下根来，为世所瞩目。纵览美国教育发展史，美国公立学校制度的建立推动了教育的迅速普及，引发了美国教育领域对师资的急切需求，促使美国师范教育得以快速发展，从而为美国教育学发展提供了相当有利的空间。随着美国师范学校到师范学院，接着到州立学院，再到地方州立大学的演进，师范学校逐渐丧失了它作为一个关注教育学的单一目的的机构的身份［1］（P22）。美国教育史学家布鲁柏克说：“教育的专业学习慢慢但又是真正地在向学院和大学的学术堡垒前进。”而且，“正是对培训中学教师的日益提高的要求，以及由科学和哲学对教育学科所给予的新尊严才得以在学术的围墙上打开了一个缺口。”［2］（P493）对于美国教育学科的总体发展而言，“从早期独立的师范学校到今日综合性大学里的教育学院，学术机构名称与设置的变革反映了美国教育学科已经实现了从历史上单一的定向型/封闭型教师教育转变为一个专业化跨学科的宽广的研究范畴，所培养的人才也远远超出了教师教育的范围。”［3］这显示出美国教育学学科功用的历史变化。在美国大学制度框架下，美国教育学的学科化、专业化、学术性逐渐凸显，但同时也面临着发展的诸多困境。本文意在对美国教育学发展的具体情况作一历史考析，以期对我国教育学的发展有所贡献。

一

美国西密西根大学教育学院沈剑平教授在《美国教育学概念的演进及其意义》一文中认为：“最近一个半世纪，教育学概念经历了从兴起、衰落到逐渐复兴的过程。直到20世纪头十年，教育学才成为一个通行的概念。截至1890年，至少有45所大学建立了教育学教席。在19世纪与20世纪之交，像杜威这样杰出的学者担任芝加哥大学‘哲学和教育学首席教授’的职位；如纽约大学、威斯康星大学（如Hollis，1898；Maynard，1924），曾授予教育学的高级学位。”［1］（P17）他的这段话反映了美国教育学发展的历史简况，从中也可以看出美国教育学基本是在大学制度框架下发展的。

从历史的角度具体观之，早在1832年，作为纽约大学（New York University）前身的纽约市立大学（University of the City of New York）就开设了教育学方面的学程。1890年，该大学建立了教育学院（School of Pedagogy），并可授予教育学硕士和教育学博士学位。位于奥尔巴尼（Albany）的纽约州立师范学院（New York State Normal College）可授予教育学学士学位。美国的许多大学，尤其是美国西部的许多大学，在19世纪的最后20年里，设立了教育学教授的职位。［4］正如有人所说：“那时美国人在某种意义上已经开始掌握科学，但还没有失去理性、道德、美学的信念，对知识发展和社会进步有着现代人难以想像的乐观。要知道，最具有这种自信的社会群体莫过于美国乡村开明的新教英国人的男性后裔，他们中的许多人成为大学里第一代教育学家。”［5］（P20）这一时期的教育学教授们，具有明显的重理论轻实践的取向。有人认为：“在教育学教授先驱的心目中，系统的理论显然是随机的，教育科学的基础是不受控制的经验。早在19世纪90年代，与一个更一般性的运动相一致，作为领先的法律学校也是明显的，教育学院的课程是减少实践与歌颂理论。”［6］（P94）当时这种教育学观点占据着统治地位。

美国教育学因应教师培训的需要，获得不断发展。1893年，有人在《作为职业专家的教师》（Teacher as a Professional Expert）一文中说：“何种方式可以使教师的专业地位得到改善呢？它的提升表现在许多方面，特别是为全面培训提供更好的准备。首先，师范学校正在改善。第二，教育学的科学研究作为大学教学的一部分正逐渐得到认可。第三，方法正在启动，特殊的优点在于它可以被应用于已经开始他们工作的教师。这种系统的为教师设立的培训课程由学院和技校提供。”［7］根据克雷明的考证，1890年，美国奥尔巴尼的纽约州师范学校首先改组为纽约州师范学院。这时，美国全国范围内一些较好的师范学校开始拟定正规的四年制学士课程。这些师范学校逐渐升格为大学。同时，一些文理学院和大学也随之响应，纷纷通过成立正式的教育系或开设正式的教育学讲座，来满足社会对中学师资的需要。时至1900年，美国已有四分之一的高等学校设立了正式的教育专业。在听师范课程的人数不断增加的情况下，教育学作为一门学科，其内容扩大了［8］（P188）。

这一时期，美国教育科学已脱离了传统意义上的主观判断，转而注重通过数据进行分析和推断，科学性在不断增强。在这种情况下，美国教育科学获得了迅速发展，人们对教育科学有了进一步的认识。教育行政官员和教育院校的教师作为两股重要力量，他们在长期合作的基础上形成合力，成为美国教师专业发展的核心推动力量，他们对教育科学提出了新的需求。一方面，他们制定规范的标准、内容以及审查程序；另一方面，他们多从教育性层面来认识教师专业的性质。他们认为教育学科知识的价值是教师工作专业性的主要体现，实现教师专业化的主要途径在于教师学院的独立设置和课程体系中对教育学科的重视。而且，学院或大学的教育学教授使教师教育专业准备的两种传统得以结合：一种以学术准备为重点，另一种是在师范学校中以明确的教学训练和督导实习代表下的学徒制为基本原则。

随着时间的推移，美国师范学校的教育专业学科分类逐渐形成，而且不断分化与细化。“在转向二十世纪的时候，师范学校开设了广泛的教育专业学科。第一类教育专业课程是教育基本理论。在此名下，一些学校开设了教育哲学，所有师范学校开设了教育心理学。第二类教育专业课程是教育史，也在师范学校普遍开设。在这个时期，教育史比其他教育专业学科更为有名。第三类教育专业课程是总括性学科。它教授教学的理论和技术。最后在模范学校里工作或实习。”［2］（P486）到1902年，教育学教授的数量已足够形成一个新的组织——全国高校教师教育学会（the National Society of College Teachers of Education），即后来的教育学教授协会（the Society Professors of Education）［6］（P63）。

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