幼儿常规教育有效性的探究

摘 要：开展幼儿常规教育研究以来，笔者发现开展有效的常规教育需要科学、先进的教育理念的指引，更离不开符合幼儿特点的常规教育方法以及科学合理的评价地支撑。

关键词：教育理念；教育方法；教育评价

常规教育有利于培养幼儿独立的生活能力，有利于他们较快融入幼儿园的集体学习与生活，有利于他们良好行为习惯的养成，有利于他們社会性的发展，从而为他们顺利融入社会生活打下良好的基础。本文结合常规教育实践，总结了进行常规教育的策略：树立科学的常规教育理念，使用符合幼儿特点的常规教育方法，采用科学合理的常规教育评价。

一、 树立科学的常规教育理念

（一） 坚持幼儿主体，发挥教师主导性

新课程改革倡导在幼儿园活动中要尊重幼儿的主体地位，发挥幼儿的自主性。因此在常规教育中，教师应该尊重幼儿作为学习者的主体地位，在学习常规、执行常规的过程中要让他们独立思考，并在亲身体验中培养他们独自发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师不能只注重说教，忽视幼儿学习的自主性。教师在常规教育中要扮演组织者、引导者、帮促者的角色，努力为幼儿创设常规教育的学习情境，使孩子们自主建构常规经验体系。

（二） 遵循幼儿身心发展特点

开展常规教育之前，教师应该首先了解幼儿，发现他们的真正需求和兴趣所在，然后寻找教育的切入点，以便推动幼儿的发展。在传统的常规教育中，教师往往从主观角度出发，把自己当作权威，把幼儿当作常规灌输的对象，从而忽略了幼儿的感受，因此常规教育效果往往不理想，有的甚至会与教育者的初衷背道而驰。因此开展常规教育应该遵循幼儿身心发展的规律，基于尊重幼儿的视角，让他们自然地成长。

二、 使用符合幼儿特点的常规教育方法

（一） 建立情感联结，实现有效沟通

在进行常规教育时，传统的批评、训斥的做法，往往一开始就阻断了教师与幼儿之间的情感联结，使常规教育变得低效甚至无效。如：虎子是一个特别调皮的孩子，他已经多次与小伙伴产生冲突。一次，冬冬说虎子又使劲推他了，这时教师头脑中的小火苗迅速燃烧，找到虎子后首先就是一顿训斥，结果虎子根本没有悔改之意，还对老师的训斥产生了不满。原来这次是冬冬先惹恼了虎子，虎子才与冬冬起了冲突。由于老师没有问清原因就批评了他，因此他感到老师处理问题不公正，老师说什么他都不愿意听。正确的做法是，教师应该先站在幼儿的立场分析问题，并与幼儿产生情感共鸣，建立有效的情感连结，以提高沟通的效果。

（二） 参与规则制定，理解常规内涵

教师自主制定的常规，很多情况下都无法得到幼儿完全地贯彻执行。分析具体原因，我们发现有些规则是从教师自己的主观愿望出发，忽视了幼儿的发展需求，因此无法得到幼儿的认可，从而使常规成了摆设。为了使孩子们主动地遵守常规，教师可以让幼儿参与规则的制定，通过参与规则制定的过程，让他们了解常规的内涵，理解常规的意义，从而自愿遵守常规。

三、 采用科学合理的评价

（一） 评价主体多元化

传统的常规教育评价以教师评价为主，幼儿、家长等都很少参与评价，这很容易导致评价不准确、不到位。在进行日常规教育的评价过程中，教师可以引导幼儿对自己或小伙伴的行为进行评价，这种方法不仅可以促进幼儿之间互相学习，还可以帮助幼儿理解常规的内涵，使他们主动接受常规教育。如在午饭结束后，爱挑食的青青对老师说：小雨不挑食，吃饭也细嚼慢咽，他长得真壮啊！这时教师就可以这样引导青青：是啊，小雨真壮，也不会生病，下次吃饭时，你也要多吃些青菜，也要细嚼慢咽，这样对身体好，长得壮不生病！通过师生评价互动，在了无痕迹中就对幼儿进行了饮食常规教育。此外，家长也要参与常规教育评价，因为家长对孩子的了解最全面。因此家长可以通过幼儿在家中的具体表现对幼儿接受的常规教育进行评价，以使常规教育评价更加全面。

（二） 常规教育评价方式方法要科学合理

传统的评价体系中主要采用量化的结果性评价，忽视了对幼儿进行过程性评价，不利于对幼儿做出全面的评价。在常规教育中，我们既要对幼儿进行结果性评价，也要进行过程性评价。如我们采用了撰写“学习故事”或者是写观察日记的方式来记录幼儿行为，并对其行为过程做出科学合理的评价。

此外，我们要积极推动家园共建，发挥家园共育的合力，提高幼儿常规教育有效性。家庭教育在幼儿常规教育中具有不可替代的优势，鉴于教育同仁在这方面已经有诸多研究成果，在此不再赘述。

在常规教育实践探索与研究中，笔者发现常规教育理念的偏失不利于孩子们健康发展；常规教育方法不恰当不利于孩子们常规意识的培养；常规教育评价方法不合理不利于孩子们对常规的把握；失去了家庭教育的配合，很多情况下幼儿园常规教育将功亏一篑。因此，本文从常规教育理念、常规教育方法、常规教育评价等角度，对提高幼儿园常规教育有效性的策略进行了解读。

参考文献：

[1]俞淑花.幼儿园班级常规管理的必要性及策略[J].甘肃教育，2018（14）：52.

[2]康莉萍.幼儿常规培养的误区及解决途径[J].课程教育研究，2017（31）：21-22.

作者简介：陈井丽，贵州省盘州市，贵州省盘州市翰林街道红岩幼儿园。

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