具有中国特色的武术校本课程的开发

【摘  要】 中国特色的武术精髓在于内外兼修，“内练精气神，外练筋骨皮”。所谓精，就是要有精神，神采奕奕，昂扬斗志。所谓气，就是要朝气蓬勃。所谓神，就是眼睛炯炯有神，眼神似电，敏捷灵活，手到眼到。而武术校本教材的开发就是想让每个学生的个性都得到充分而良好的发展，从而使每个学生都具有昂扬的斗志、蓬勃的朝气、炯炯的眼神。

【关键词】 中国特色;武术;课程改革;校本课程

在武术成为校本课程过程中，我们首先必须考虑的问题是：怎样构建包含国家、地方、学校的三级课程？因为它是我国基础教育改革的首要任务。我们认为：“三级课程是一个整体，各级课程在目标上具有一致性，只是从管理的角度为了解决课程的适应性，按三级权力主体相对划分而成。因此，武术教学的实施，既体现了国家的意志，又能满足学生个性发展的差异性。因为学校是把理想课程转换为现实课程的主要场所，是真正发生教育的地方，所以它就是课程的一个权力主体。

一、开发《武术》校本教材的重大意义

（一）学生方面

1. 了解具有中国特色的武术精髓，促进学生个性成长

中国特色的武术精髓在于内外兼修，“内练精气神，外练筋骨皮”。所谓精，就是要有精神，神采奕奕，昂扬斗志。所谓气，就是要朝气蓬勃。所谓神，就是眼睛炯炯有神，眼神似电，敏捷灵活，手到眼到。而武术校本教材的开发就是想让每个学生的个性都得到充分而良好的发展，从而使每个学生都具有昂扬的斗志、蓬勃的朝气、炯炯的眼神。校本课程在开发的形式上看似“以校为本”，而隐藏其背后的真正哲学理念是“以人为本”，以人的充分自由发展为最高目标。以人为本的理念既强调全体学生的全面发展，又强调学生的个体差异，让每一个学生都成为与众不同的唯一。

2. 以武育德，培养爱国主义精神

在具有中国特色的武术中所特有的人文内涵深深地影响着学生的品德修养。学武不仅能让学生在练武中露一手，更重要是能让学生在练武中习德。武术教学有助于学生确立学习的楷模，建立崇拜的偶像，激发学习热情和动力。如：南宋抗金民族英雄岳飞，幼年时，母亲在其背上刺字“精忠报国”，使他铭刻在心，学文习武，文武兼备。金兵进犯中原，他率兵抗金，收复中原。以自己的行动报效祖国和人民。民国期间，津门大侠霍元甲不甘忍受侵略者欺凌和狂妄，挺身而出，飞上擂台，使那些帝国主义列强的拳师，不敢在中国的武坛上耀武扬威，大振了中华的国威。还有现代的李小龙、成龙、李连杰等中华武术代表人物。蜚声影坛，使中国功夫震惊了世界。由此可见，具有中国特色的武术寓于深刻的爱国主义精神，无疑是激励学生自强不息、奋发向上的巨大动力。通过武术教学，不仅增强了学生的体质，而且还借助武术项目内外兼修的运动特点，向学生宣扬了民族正义感和“重义守信、助强扶弱、恭廉修行”，从而不断地增强了学生的爱国主义精神。

（二）教师方面

参加校本课程的开发促进教师专业化发展。课程的改革从某种意义上说，不仅仅是变革教学的内容和方法，而且是变革人，比较而言，校本课程的开发更重视教师的发展，而不是课程文本的开发。换言之，课程的开发是手段，教师的发展是目的。其中，对教师的知识结构加以完善，教学水平与科研能力的提高，对自己的教学实践进行反思等。

二、《武术》校本课程的编写基本策略和具体操作

（一）基本策略

通过课程开发与利用来实现普及每一位学生学习武术的兴趣。根据新课程理念，课程应该是开放的、民主的、科学的。国家、地方与学校三级课程是一个整体，教育部是国家教育主管部门的最高权力机构，它的主要职能是制定国家基础教育的方针政策、国家课程计划框架、国家本位课程的标准以及具体实施的建议方案。省一级的教育主管部门的主要职能是按地方的实际情况与发展需要，为落实国家课程标准制定具体的方案，开发好地方的本位课程，以及指导学校合理地实施地方制定的课程计划。学校是把理想课程变为现实课程的主要场所，是真正发生教育的地方，因此，无论怎样，它是课程的一个权力主体。

（二）主要做法

1. 利用“2—2—1”的原则进行，具体包含以下两层含义：

（1）所谓“2”指的是两个年级为一个教学段，故1—5年级划分为“2—2—1”三段，它依次代表的是一、二年级，三、四年级，五年级。一、二年级主要是利用游戏形式、观看关于中国武术历史影片、讲述民族英雄故事、让学生扮演民族英雄的角色等多样化的教学方法来学习武术的基本礼仪、基本动作和简单的套路，通过各种中国历史和民族英雄的情景教学让学生真正认识和了解中国特色的武术，培养学习武术的兴趣，让学生爱祖国、敬师长、懂礼仪、能自律;三、四年级对武术套路的学习进行延续、巩固与强化，强调练习武术时需注重武术的精髓“精气神”，而武术的精髓贯穿于武术动作的“八法”中，既：手、眼、身、步、精神、气、力、功。让武术的精髓在学生练习时候慢慢得以体现。五年级通过学生四年学习武术对武术的认识，结合综合活动导入攻防教学、对抗练习。

（2）在上述（1）学习段的基础上，就要制定各学习段的学习目标与学习内容的安排，具体在课堂教学中落实，把“2—2—1”理解为：2年的兴趣培养，中国特色的武术文化，武术礼仪的导入、基本动作学习。2年的武术套路精髓“精气神”的练习、巩固与强化。1年的攻防教学、对抗练习。以上就是课堂教学中采用“2—2—1”基本原则。在实施中，还必须以榜样教学来激励学生，方能事半功倍，这个激励因素就是组建兴趣组，争创好成绩。可分为班级武术队、学校武术队，以点带面，激发更多的学生来参与。

2. 通过课余的集中训练，来提高校本课程的展示面与点

所谓的课余训练是指学校为发展学生的爱好，培养学生兴趣，展示教学成果，从中选拔一些身体素质较好的学生在特定的时间、指定的学习领域进行继续学习，不断提高或保持成绩而专门组织的一个教育过程。而完成学习武术的另一目的就是体育比赛。比赛的形式可以是班级与班级之间、年级与年级之间，也可以是区级比赛、市级比赛、国家、国际级比赛。而体育比赛可以满足学生的表现欲望，让学生通过自己的努力与拼搏取得一定的成绩，从而获得成就感与自豪感。

三、结论

任何课程都需要教师与学生的教学活动才能得以体现，所以学校与教师是课程开发的一个主体，课程随时需要学校与教师根据实际加以调整与完善，使理想课程与现实较为一致。

1. 通过开展具有中国特色的武术校本教材的开发、实践和研究，激发了学生对武术运动的兴趣，弘扬了民族传统文化。

2. 通过武术校本课程的教学活动的开展不仅丰富了学生的课余生活，而且还使学生学会了利用传统养生来进行自我锻炼，全面促进了学生的综合素质的提高和主动的个性发展。

3. 通过武术校本课程的教学活动更促进了教师需要专业自主发展和学校需要自主的办学特色形成。

武术作为学校长期的校本课程，在一定时期的探究下，通过课堂教学与业余训练，一定会朝着“健康第一”的指导思想，充分发展学生个性，给教师一定的探究空间，提高教师的专业素质，形成学校办学的一项特色，使体育学科真正成为学校教育教学的重要组成部分，确保“健康第一”思想落到实处，使学生健康成长。

【参考文献】

[1] 任自明. 武术校本課程资源的开发与应用[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2017（1）.

[2] 金珍. 互动反馈教学：开发武术校本课程[J]. 新课程（综合版），2016（10）.

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