新理念下初中数学的教学定向

摘要：在新的教学理念的指引下，教师不但要转变教学观念，完善教学评价标准，还要积极激发学生兴趣，坚定数学教学信仰，以高雅的数学气质感染学生，让学生想学、会学、爱学数学。

关键词：教学；理念；评价；兴趣；感染

传统教学观的基本特点是以知识传授为中心，过分强调教师的功能。新课程的出发点则是促进学生的全面、协调、持续、和谐的发展。它不仅考虑数学自身的特点，更是遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，使得学生的思维能力、情感态度与价值观得到进一步的发展。因而有必要重新审视新理念的数学教学定向，使得在数学教学过程中，真正体现“以学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学理念，把教学重心和立足点转移到引导学生积极的学，使学生想学、会学、爱学。

一、教师要转变教学理念

把学习的主动权还给学生。新课程强调教师为主导，学生为主体。学生的主体作用在于他们掌握学习的主动权，不再限于教师教什么，学生就记什么，结果学生知识印象浮浅，而是学生学什么，怎样学，让学生自己先去尝试，教师鼓励他们自主探讨、合作交流，使他们在积极的参与中，发现不足，归纳总结知识。学生只有通过自己主动积极的学习，才能真正地获取知识，内化知识。

合理有效地使用教学方法。俗话说：教学有法，但无定法，贵在得法。教师在教学的过程中，要根据不同的教学内容，不同的教学目标和不同的教学设备条件，尤其针对不同水平的学生采取因人而异的教学方法，使每个学生都能得到不同程度的进步。

二、教师要完善教学评价标准

注重对学生数学学习过程的评价。关注学生的参与程度，合作交流的意识和情感态度的发展，同时注重考察学生的数学思维过程。对参与程度的评价，应从学生能够主动参与数学学习入手；对合作交流的评价，应从学生是否主动与同学合作，是否认识到集体的作用，是否愿与同伴交流等方面考察。对学生情感态度的评价，教师要结合具体教学过程和问题情景，从学习是否主动，学习数学的兴趣和自信心方面考察。对数学思维过程的评价，教师要通过平时观察了解学生思维的合理性和灵活性，考察学生是否能够用数学语言表述自己的观点。

恰当评价学生的基础知识和基本技能。素质教育并不是不要考试，而是不侧重繁、偏、难，更强调基础知识和基本技能的掌握，因而教师要注重考察学生对基础知识和基本技能的掌握程度，对一些有困难的学生，教师可采取“推迟判断”。比如考试不满意，教师可让学生改正答卷错误，再进行评测，从而使学生看到自己的进步，增强学习的自信心。

重视评价学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。考察学生能否从现实生活中发现和提出数学问题，能否探索解决问题的有效方法，并与他人合作，能否表达解决问题的过程，并尝试解决所得的结果，能否具有回顾与分析问题过程的意识。

三、教师要培养学生学习的兴趣

重视学生学习兴趣的培养。兴趣是学习的重要动力，数学教师要根据本学科的特点，利用数学中的历史人物、典故、数学家的轶事、某个结论的产生等以及实际生活中与数学息息相关的例子激发学生对数学的兴趣。

理解学生、关心学生。学生遇到困难，遭受挫折时，要给他们安慰和支持，让学生在教师的支持和鼓励中找到自己的长处，发挥自己的潜能，逐渐消除自卑心理，树立自信心。教师也要积极引导，帮助学困生分析原因，查漏补缺，找到正确的学习方法，让学生掌握知识，体验成功的乐趣，增添学习兴趣。

给予恰当的表扬评价。荣誉感可以强化学习兴趣，学生的荣誉感越强，学习兴趣就会越浓。教师在教学中，要多给予学生正确、恰当的表扬。在学生回答问题时，眼睛注视着他们，以一种期待的眼神鼓励他们大胆发言。回答正确，要不失时机给予表扬、鼓励，哪怕是一句表扬的话，几个鼓励的掌声、一朵小红花，都能更好地增强学生的荣誉感，激发学生的学习兴趣。

四、教师要以坚定的教学信仰和高雅的数学气质感染学生

教师要树立积极向上的数学价值观，坚信认识问题、解决问题的数学力量。教师的数学信仰在教学中自然地反映出来，对学生有着不可估量的影响。数学简洁的概念阐述、精湛的解释、严谨的推理、直观的图示、优美的板书，无不强烈地影响着学生，使学生喜欢老师，爱上数学。

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