生物科学史在高中生物教学中的育人作用

[摘 要] 生物是一门重要课程，学生认真学习生物知识，可以顺利地走上一条全面发展的创新之路，未来有能力创造属于自己的新生活。高中生物教师应该尊重、理解学生，利用生物科学史启发他们的思维意识，培养他们的探究习惯。另外，要坚持以生为本、因材施教原则，通过教学模式的重构、授课手段的更新、教学内容的补充，指引学生大胆创新，突破自我，了解生物科学史，应用生物科学史，努力奋斗后成为高素质的全能型人才。

[关键词] 高中生物;课堂教学;生物科学史;育人作用;价值体现

以前，高中生物课堂的教学过于形式化，教师为了完成教学任务组织的课堂活动，难以吸引学生全部的注意力。教学过程中，学生没有机会自主分析、独立思考、解决问题，所以学习兴趣逐渐丧失，探究热情随之下降。新课程改革后，高中生物教师摒弃了应试的教育观念，构建了全新的教学模式，使学生在实践中获取到不一样的情感体验，利用生物科学史研究教材重点、难点和关键点，继而丰富知识储备，不断开阔视野范围。

一、生物科学史应用价值的分析

（一）帮助学生学习生物知识

生物科学史涵盖了科学发展内容以及一些基本概念，对于生物教育来说起到了关键的作用。学习生物科学史，会让学生更加深入、细致、全面地了解生物知识，并且找出相关规律，进而完善自己的认知体系，增强学科核心素养。比如，教学“走近细胞”一课，主要探究生命活动建立在细胞基础之上，生命系统也有结构层次，学生必须一边思考一边认识“生命活动离不开细胞”这句话的真正含义;讲授《细胞的生命历程》一节，教师要帮助学生了解细胞分化的概念及意义，提出多个问题，从历史发展的角度上研究细胞大小与物质运输的关系;学习“细胞中的无机物”相关内容时，可以引出水在细胞中的作用，让学生联系生活常识，简要说明水的存在状态。科学史慢慢呈现，让学生產生了自主探究生物知识的强烈愿望，接下来，教师再去实施各项人才培养计划，才会变得异常顺利且高效。

（二）深入发掘学生内在潜能

学生学习生物科学史时，必须提出疑问，认真思考后解决问题。学生提高了提问能力、思维能力、解题能力，对于后续教学工作的有序推进来说是大有助益的。比如，教学“遗传因子的发现”一课时，学生需要参与“孟德尔的豌豆杂交实验”，从中锻炼动手能力，形成操作习惯。教师引用生物科学史，要重点教育学生学习科学家们不畏艰难、勇于探索的科学精神，树立起端正的科学态度，争取成为一个有理想、有追求、优秀的人。

（三）培养学生的科学使命感

科学是强国的基石，现代教育要向前发展，必须不断提升科技力量，全面渗透科学精神。正如高中生物教材中提到了生态学家马世俊的先进事迹，他自国外留学归来以后，接到了“解决蝗灾问题”的科研任务，为此付出了很多的时间，投入了全部的精力。而“杂交水稻之父”袁隆平致身效力于杂交水稻研究事业。他们具备的科学使命、奉献精神值得我们学习，做像他们一样的人，国家的未来将会一片光明。

二、利用生物科学史提升高中生物教学的育人作用

（一）利用生物科学史中的故事引导教学

当今社会，需要的是高素质、全能型的建设人才，高中生物教学中引入生物科学史，可以更好地促进学生感悟科学知识，树立爱国主义精神和优秀品格。

比如，在学生学习“光合作用”基础知识的时候，教师不妨向学生讲述一下科学家们探究光合作用的艰难历史，从普利斯特利到梅耶提出由植物的光合作用将日光能源转化为化学能源，再到卡尔文发现了卡尔文循环理论等。科学研究故事吸引着学生，鼓励他们学习这些科学家刻苦钻研、勇于探索的精神，学生在知识的生成中，学会了积极思考、主动分析，生物课堂因此焕发新的活力，这就为处于困境的学生们点亮了通往未来的一盏明灯。每一名高中生都具备了科学使命感，他们的不断创造、努力奋斗，有助于整个社会的和谐进步、科学事业的长远规划。

（二）利用生物科学史有序推进教学工作

高中阶段，要让生物教学工作顺利地推进，就应该呈现生物科学史的相关内容，支持学生们自由地发展，从而取得事半功倍的理想成效。充分认识生物科学史，在问题的研究中了解科学家付出的艰辛与努力，诱导高中生不断地提升自己，在特定情景中感知学习的最大乐趣，发现生物学科的魅力所在，这才是教师值得深思的首要问题。

比如，我们在教授“基因诊断和基因治疗”一课时，可以借用生物科学史拓展教学，先让学生认识一部分科学家、医学研究人员，再举出几项实用价值较高的基因诊断技术和基因治疗技术，给学生经历知识生成过程的机会，帮助他们真切地感知科学理论，研究“基因诊断和基因治疗”相关问题。具体实践过程中我们还会发现一些实际的困难，面对挑战如何应对，这需要高中生们自己寻找正确的答案。认识了基因诊断的要点，研究了基因治疗的问题，人类医学史与生物科学史相互促进、共同发展，学生自主学习的兴趣越浓郁，课堂教学的效果就好。教师不用再费心指导，学生将精力都放在板块知识的探究上，既能取得良好的学习效果，也可以强化主体优势，提升人才价值，这不正是一举多得的吗？

（三）利用生物科学史提高学生思维能力

生物教师指导学生、带领学生学习生物发展史的基本内容，全方位、多角度监督他们参与形式多样且内容丰富的练习活动，能够改善一味灌输的弊端现状，能够拉近师生间的距离，能够激活学生的逻辑思维与抽象思维。教师应与学生一起研究生物问题，主动发现生活中的生物现象，最终寻找到具有针对性的解决策略。

比如，针对《人口增长对生态环境的影响》章节内容展开教学指导，教师可以这样进行教学模式的构建、教学步骤的简化：首先，让学生通过网络搜集资料，初步了解全球人口现状及前景;其次，引导学生分析我国人口近几百年来明显增多的原因以及有利影响和不利影响;再次，列举一些案例，将国家解决人口问题时提出的各种政策一一呈现出来，促使学生形成主动加入科学研究、公共事业的强烈愿望;最后，充分督导学生，让他们关注我国人口增长过快带来的问题，合作探讨人口增长对生态环境产生的具体影响，潜移默化中教育学生爱护生态环境，从事研究工作，生物教学工作便能取得良好的成效，实现真正意义上的以生为本。

总而言之，高中生物课堂教学应该引入生物科学史，让学生更好地理解教材内容，锻炼发现问题、分析问题、解决问题的能力。与此同时，还要帮助学生树立正确的科学观念，激发他们勇于探索、大胆创新、严谨务实的科学态度。确保学生体会到了学习生物的最大乐趣，可以揭开素质教育的崭新篇章，我们何乐而不为呢？教师们不断探索，总结经验教训，让学生成为真正的主人，走上全面发展之路，生物学科教育的育人作用将发挥得淋漓尽致。

参考文献

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责任编辑 李杰杰

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