情感调控与优化数学教学

在过去，学生的学习成绩是对教师教学质量进行考评的唯一标准，为了提高学生的学习成绩，很多教师就机械地将大量数学符号、公式、定理等内容硬塞进学生的脑子里，学生在数学学习过程中毫无兴趣可言，学生的成绩很难有实质性的提高.因此，要改变这一现象，优化数学课堂教学就成为至关重要的一环，而要实现这一过程，就必须从它的根源入手，它的根源就是教师的教与学生的学都没有或很少有情感的投入.现在，全国都在大力推进素质教育.在数学教学中，只有充分发挥情感调控的作用，才能实现教学质量的提高，才能培养出适应社会主义建设的合格人才.

一、教学中要进行情感调控的理

论依据

1．生理学方面

研究表明，人们的大脑都是由大脑皮层和情感中枢组成的.情感中枢有海马回和杏仁核两个重要组织，这两个组织主要承担了人们学习和记忆的功能.其中，海马回的主要功能是记忆普通事物，识别、存储事情的模式和细节，而杏仁核专司情绪事物，这两个组织一起完成记忆的任务.海马回记住事实经过，杏仁核要评估其是否具有情感价值，杏仁核专记有情感价值和意义的事物.所以，在学习中要注重情感调控的作用，情感越投入，记得就越牢固.

2．心理学方面

兴趣和情感往往是密切相关的，人们总是想办法认识、接近甚至获得有兴趣的事物，从而产生愉快的情绪.对数学知识的兴趣越浓厚，学习数学的积极性就越强.因此，在学生的学习活动中，兴趣是重要的动力.

实验表明，有过积极情感体验的东西往往首先被感知，并且记忆得深刻牢固.因此，在教学过程中，教师要注意挖掘教材中的情感因素，激发学生情感，从而提高教学效率.

二、教学中进行情感调控的方法

1．教师要提高自身的教学效能感，唤起师生的情感共鸣

心理学上，把人对自己进行某一活动的能力的主观判断称为效能感，效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为.

教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习能力的主观判断.这种判断会使教师对教学行为的兴趣、工作中的经验总结、工作中的情绪、对学生的指导等方面产生影响，进而影响教师的工作效率.

数学是一门基础学科，它的特点是抽象、严谨、应用广泛.实践证明，教材越是抽象乏味，教师越要以更大的热情投入进去，而这需要以教师有较高的效能感为前提，因为高水平的效能感能使教师保持快乐、饱满的情绪状态.

利用教师在教学中的情绪主导作用唤起师生的情感共鸣，可激发学生的求知欲，唤起学生的学习兴趣，提高他们学习的积极性.

2．教师与学生之间要加强沟通

教育学家苏霍姆林斯基说：“师生之间心灵交往的和谐的境界，是教育技巧的顶峰.”在教学中，教师是老师，在生活上，教师是长者.因此，教师不仅要关心学生的学习情况，还要注意培养学生良好的生活习惯和技能，帮助他们解决生活中遇到的各种问题.这种沟通会使学生对教师充满信任，从而会把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，形成一种积极的学习情绪.教师只有尊重和理解学生，才能发挥学生的主动性，缩小师生心灵之间的差距，实现最优的教学效果.

3．在数学教学中，将数学史适当地添加进课堂内容中

单纯的数学知识往往是枯燥乏味的，但是，这些数学知识产生时所发生的故事往往是生动有趣的，学生更容易产生兴趣，因此，在数学课堂教学中，适当地融入一些数学史故事是很有必要的.

例如，在讲“勾股定理”时，教师可以讲一些背后的故事.勾股定理在西方叫做毕达哥拉斯定理，因为在西方，一般都认为这个定理最早是由希腊数学家毕达哥拉斯证明的.但毕达哥拉斯并没有著作流传于世，也没有任何后世的文献记载毕达哥拉斯所给出的证明方法，有的只是种种猜测.西方有据可查的最早给出勾股定理证明的是伟大的希腊数学家欧几里得，而欧几里得生活在公元前300年左右的亚历山大里亚城，据此，西方世界最早给出勾股定理证明的时间最迟应是公元前300年左右.因此，即使承认上面的看法，西方最早给出勾股定理证明的时间也不会早于公元前585年，即相传毕达哥拉斯出生的那一年.在中国，一般都认为，中国数学史上最先完成勾股定理证明的数学家是公元3世纪三国时期的赵爽，他晚于毕达哥拉斯几百年.但依据现有的文献资料，对我国最早完成勾股定理证明的时间又有了新的发现，最迟在公元前1105年，也就是周公去世的那一年，中国古人商高便已经能利用“弦图”来证明一般的勾股定理了.这比西方最早可能给出一般勾股定理证明的公元前585年早520年.

在教学过程中融入相应知识的数学史，学生除了可以了解相应知识的发展背景及历史进程之外，还可以提高学习兴趣.

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