数学教学生活化浅议

生活化教学的必要性。美国教育家杜威认为，教育即生活，“教育是生活的需要，教育源于生活，反映生活，在生活中实践发展，以服务生活为目的”。教育家陶行知说：“生活即教育”，认为“教育要通过生活才能发挥出其功能，成为真正的教育”。两位中外教育家的观点具有广泛的代表性和内在的统一性，那就是都强调了学科教学与生活有着密切联系。“教育和社会生活的关系，正如营养和生殖和生理的生活关系一样。”生活既是教学的起点，又是教学的归宿。数学是一门基础学科，具有广泛的应用性，不仅广泛地应用到各个学科，如计算机科学、物理学等自然科学，教育学、心理学等社会学科，其研究和发展都与数学密切相关，而且广泛地渗透到现代社会生活的各个方面，如商店购物、银行存款、工程施工等，可以说生活中处处有数学，这也使人们认识到基本的数学知识是现代人必须具备的生活技能。

《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”，非常强调让学生体验数学与日常生活密切相关。可见，在数学教学中，实施“生活经验数学化，数学问题生活化”的生活化教学方式十分必要。将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，进而让学生真正了解数学“源于生活，又用于生活”的真谛，实现真正意义的“传道、授业、解惑”，让学生在学习数学的过程中，达到真正的“知其然，知其所以然”。

一、实施数学生活化教学

首先，这就要求教师在实施数学教学过程中，选材必须密切联系学生的生活实际，加强数学与学生生活经验的相互联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。很多教师也根据实际提出许多生活化教学的途径，如孙央利提出要构建“生活——数学——生活”的教学过程。笔者根据自身的教学经验，总结了一套生活教学的实施路线和手段，数学来源于生活，更服务于生活，老师不可能在有限的时间都把学生带到真实的街市，只能因地制宜，认真地研究教材，选择适合学生生活实际的使用。把有限的数学知识运用于无穷的生活情境中，揭开数学的神秘面纱，让学生感受生活化的数学，变抽象为具体，变无味为生动，从而激发学生对数学学习的更大热情。

其次，挖掘数学教材，让教学情境生活化。情境教学是有效开展生活化数学的重要手段和措施，在初中数学教学中引入情境教学，会大大提高数学生活化教学的质量。数学情境是沟通现实生活的具体问题与数学抽象概念之间的桥梁。

第三，挖掘生活素材，让数学活动生活化。生活是最好的老师，生活包罗万象，也包括了丰富的数学知识。学生从生活中走来，中学生正处在思维最为活跃的时期。

二、在生活化教学中应注意的事项

实验证明，在数学教学过程中实施生活化教学取得了很好的教学效果，激发了学生的学习积极性，极大地调动了学习数学的积极性，但也有一些注意事项需要引起广大教师的关注。

一是度的把握。教师在教学过程中，要特别注意平衡生活和教学的比重，一方面不能一味引入生活化实际，但忽视了数学的内涵和严密性。

二是注意数学源于生活，寓于生活，用于生活…，初中生的生活阅历毕竟有限，教师要从初中生的实际生活经验和已有的知识背景出发，给学生提供充分进行数学实践活动和交流的机会，用生活中这个年龄段学生比较熟悉的事例去解决数学中比较抽象的问题，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，使学生感受到数学真真切切存在于生活之中，养成爱数学的情感和学数学、用数学的习惯，为达到提高学生数学素养的目的而努力。

所以，使学生能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径。尤其要注意的是，学生的生活存在地域差异，这是教材难以兼顾的，教师有必要将教材内容与本地区、本学校学生的生活实际联系起来，充分利用地方课程资源，实现“从生活走向数学”的课程理念。总之，使数学教育生活化已经成为当务之急，作为一名基层初中数学教师，不仅要掌握数学教材与教法，更应该深入钻研教材和教育对象，从更广阔的初中数学生活化的视角出发，为学生发展提供更大空间。只有更深刻地了解学生，采取具有针对性的生活化教育方法和教学策略，才能更好地保证学生学好数学。

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