基于MOOC/SPOC的地方高校生物化学在线开放课程建设

方案。

2课程建设内容分析

2.1课程体系建设

联合当前高校人才发展现状以及生物化学专业发展现状，建立以四个课程模块、三组上限模式、两个培养主体以及一个建设目标的课程建设方案，以此提升高校生物化学教学能力和水平的提升。

2.2在线课程保障课程模式

对于地方生物化学课程体系建立目标能够看出，必须确保操作模式和实施方案的有效性。从教学内容、课程制作以及教师层面提出针对性质量保障体系，并且制定不同方案，以此针对生物化学专业课程提出有效指導意见和建议，建设有效的在线课程保障课程模式。

3高校生物化学在线课程建设方案

3.1课程建设方案

在线课程体系基础为课程，不同课程之间必须存在关联性，并且具备特定功能和教学目标追求，在教学内容上需要体现出模块化。因此在建立在线课程体系时需要全面分析课程层次，并且注重融合线上课程教学特色，建立具备生源特点的课程体系，如图1所示：

3.2课程建设步骤分析

按照在线课程的各项要求特点，需要立足于生物化学课程优化改革课程模式，，并且将专业课程在线建设纳为合作过程，如下所示：

第一，建设目标。高校在线开放课程监控和质量保证会在一定程度上影响课程建设。所以必须注重在线开放课程监控和质量体系建设，以此确保在线课程管理机制的有效运行。

第二，培养主体。高校需要建立组织架构，纳入企业、院校和主管部门，并且将院系和师生作为培养主体，在此基础之上设计在线课程理念，以此促进院系与师生之间的融合度，实现合作共赢。通过专业融合能够促进师生发展，并且确保不同地区不同高校的协调发展。

第三，线上模式：建设在线开放课程时应当合理应用MOOC/SPOC平台，SPOC属于MOOC的教学理念、形式和内容，能够确保MOOC更加具备精细化和小众化。此次项目在线开放课程注重知识的获取和应用，并且注重能力与素质培养。

第四，课程模块。在高校生物类课程中，生物化学课程必须注重专业设施，在此基础之上开展专业课程教育。根据生物化学课程体系层次可以将其分为包括基础知识、专业知识、专业交叉和学科动态等四个课程模块。不同课程模块所担任的教学目标也不同，能够有步骤、分层次地建设在线课程。将所有在线课程模块可以细化为60个知识单元，有利于缩减课时。

4在线开放课程监控和质量体系建设

通过对我国在线课程平台建设现状分析能够看出，通过监控和质量体系能够有效满足学生的学习需求，使其能够与其他学习者进行交流互动;还能够显著提升培养质量和结业质量，促进就业率的提升。其次，该体系还能够满足教师教学的融会贯通。制定统一化课程标准。通过课程设计能够及时明确学习人员的实际学习情况，还能够反馈出学生的学习状态，有助于提升教学水平和质量。对于课程管理维护人员来说，通过建立开放式资源共享机制，对课程建设方案实施统一化管理。当前MOOC课程模式发展的重要影响因素在于证书认证，因此通过在线开放课程监控和质量体系建设能够有效处理该项问题，促进在线课程的有效发展。

5结语

综上所述，此次研究主要是围绕高校生物化学在线开放课程建设问题展开讨论，在建设过程中充分应用MOOC课程模式和SPOC课程模式，通过分析课程建设内容制定详细的高校生物化学在线课程建设方案，为了维护在线课程建设方案顺利有效运行，还提出了在线开放课程监控和质量体系建设要求，希望能够全面促进高校生物化学专业课程教学质量。

参考文献：

[1]晁相蓉.依托智慧职教云课堂的医学专科学校生物化学SPOC的构建与应用[J].生命的化学，2018，38（06）：905-909.

[2]张小平，李应东，明海霞，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式在生物化学教学中的应用探索[J].河西学院学报，2018，34（02）：117-120.

[3]张辉，刘良波，张豫，等.基于MOOC平台动物生物化学“混合式”教学模式初步应用探索[J].课程教育研究，2015，25（13）：155.

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