运用阅读策略,提高初中英语阅读教学的实效性

摘 要：运用阅读策略，提高英语阅读教学的实效性，要求：明确阅读目的，激发学生阅读认知动机；指导学生一般性阅读策略，增强阅读学习的有序性；培养阅读技巧，提高阅读效率。

关键词：阅读策略 初中英语 阅读教学 实效性

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0092-01

当前，缺乏良好的阅读策略是学生的英语阅读学习陷入学习困境的重要原因之一。要摆脱这种尴尬，最佳方法就是教会学生能够熟练运用阅读策略。如果初中英语教师重视教会学生阅读策略，也就让学生拥有了“点金术”，将有利于学生保持英语阅读学习的趣味性、流畅性和持续性，增强学习效果，从而提高英语课堂教学的实效性。

1 明确阅读目的 激发学生的英语阅读认知动机

心理学研究表明：在学习目的诱因的驱动下，能形成学生稳定而强烈的内部学习动机；而内部学习动机又是引导学生积极学习的内在驱动力。因此，激发学生的英语阅读认知动机，教师应加强对学生开展英语阅读目的的教育。做到：（1）要善于启发学生明确英语阅读学习目的。教师须着重指导学生深刻认识到良好的英语阅读能力是时代的要求和现代人才必备的素质，才能使学生在认知英语阅读学习的目的中确立起正确的学习目标，培养出他们良好的学习态度和自觉的学习习惯，并在学习目标的激励下，激发出他们积极的阅读认知学习动机，增强其自我效能感。（2）要强化学生的阅读需求意识。教师应抛弃旧的“满堂灌”教学观念，尽量给学生提供更多的自主学习机会，让学生真正成为英语阅读学习的主体，才能有利于学生以主人翁的角色去深刻领悟学习目的，从中激发出他们内在的阅读认知动机，驱动他们自觉投入到英语阅读学习活动中，使他们的英语阅读学习变得更自觉、更主动、更持久。

2 指导学生学会运用一般性阅读策略 增强阅读学习的有序性

一般性学习策略是构成学生娴熟的学习技能的基础。如果学生熟练掌握好略读、预读、寻读、细读等一般性学习策略，就能大大降低他们在英语阅读学习中的盲目和低效，增强他们阅读学习的有序性，提高他们阅读学习的独立性、主动性和针对性。

2.1 教师可结合英语阅读教学给予学生具体预读的学习策略指导

在预读时，教师可要求学生采取以下策略：（1）初步感知全文，找出生词、词组，扫清阅读障碍。（2）找出各自然段的主题句，或说出段落大意。（3）划出语言难点，并提出独立见解，针对文章内容提出问题，进行初步分析。通过课前预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，可发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，能让学生的阅读学习更具针对性，使学生在学习中会变得更加主动，从而有助于学生提高阅读中解决问题的学习效率。

2.2 教师要有意识地加强略读、寻读、细读等一般性学习策略的训练

（1）略读（skimming），指使用浏览的方式阅读。教师指导学生掌握浏览方式，可先从读标题或副标题入手，找出文章是有关什么内容的；接着，须注意读文章的起始段和结束段、每段的首句和尾句以及篇章连接段和文中信息词等，从大概上把握文章整体的脉络。为此，要求学生：一是要学会从略读中了解到的语法、逻辑和写作手段来揣摩文章的大意和主题思想，形成对文章结构有一个总的概念；二是要学会从略读中了解作者的基本观点和态度，记住文章中的信息位置，以便查询。（2）寻读（look for reading），寻读是在对问题的几个选项无法判定时，学生首先要读懂问题，弄清楚所要寻找的信息以及它出现的形式。然后，根据问题提供的线索，回到原文，能够拿起笔重点标记出某个事实或细节，画下自己认为是比较重要的内容和主题，捕捉关键词。当找到所需信息时，要求学生认真阅读比较前后句，并进行加工处理，从而达到基本上掌握作者要讲述的内容。（3）细读（detailed reading/careful reading），指通过仔细阅读获得信息，对文章进行深层次的认知。教师指导学生在找到相关内容后，应要求学生在特定范围内逐字逐句阅读，特别是对关键的词汇、句子要仔细琢磨，以便准确掌握和理解。同时，要求学生不仅要理解其字面意思，还要能通过推理，判断潜在的意思。

3 培养阅读技巧 提高阅读学习效率

掌握必要的阅读技巧是提高学生英语阅读学习效率的重要条件。为此，教师对学生阅读策略的指导上须重视培养学生的英语阅读技巧。具体上应注意：（1）引导学生熟练掌握基本词汇和语法结构，了解一定的语言文化背景知识。（2）让学生带着问题阅读。让学生先明确从阅读文章中提出的问题，然后带着问题去思考问题答案，必会有事半功倍的效果。（3）克服不良阅读习惯，掌握意群阅读。常见的指读、回视等不良阅读习惯，容易造成时间浪费，阅读理解不连贯，应予以克服。而意群阅读是以意群为最小阅读单位的一种快速阅读方法。掌握意群阅读不仅可以提高阅读速度，而且可加强对句子的整体理解，进而促进学生从整体上把握文章意思。（4）强化计时和限时阅读训练，提高阅读速度。在阅读教学和训练中，教师可有意识地对阅读材料设定计时和限时阅读训练，督促学生集中注意力，在短时间内理清阅读的大概意思，熟能生巧，以提高他们的阅读速度。（5）学会猜测词义。在阅读文章时，碰到生词往往会打断学生的阅读思路，影响阅读速度，还会让学生在不断的“停顿”中趣味索然。避免这一现象的有效方法是掌握猜词技巧。常用的猜词技巧有以下几种：一是根据构词法猜词义。主要通过一些前缀、后缀、合成等构词法推测词义。在平时要注意如anti-，tri-，multi-，-able，-ible等常见的前后缀的意义；二是根据解释或下定义推测词义。在文章中会对生词以定语（从句）表语甚至用逗号、冒号、破折号等标点符号引出并加以解释，或类似于用to be defined as，to be called，that is to say，to mean，to refer to，to be known as，in other words等对生词做出解释说明；三是根据上下文语言情境中的信息猜词义，可利用某些生词前后出现的其它单词的意思或整个句子的意思来猜测；四是利用相似比较。通过句语句之间的比较得出事物的相似性，从而猜出词义；五是从因果关系中猜词义。在文章中，如果两个事物或现象之间构成因果关系，可从这种逻辑关系来猜词义。比如：You shouldn，t have blamed him for that，for it wasn’t his fault.通过for引出的句子所表示的原因（那不是他的错），可猜出blame的词义是“责备”；六是举例法。有些冷僻的词汇后面会有举例或列举上下义或同义的词，可利用例子来猜出前面出现的生词的词义。

参考文献

[1]曹会艳.初中英语阅读教学的策略与方法[J].考试周刊，2009（7）.

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