数字化时代学生角色的转变

摘要: 数字化对社会的各个领域均有深远的影响,教育也不例外。教育的数字化使得传统的教学模式受到冲击,使得教学方式更加多样化,也在一定程度上改变了学生的角色,传统教学中学生的角色已不再适应新形势的要求,因此我们要对数字化时代学生的角色进行重新定位。本文对此进行了探讨。

关键词: 数字化时代学生角色定位转变

现代社会正日益走向网络化和信息化。无处不在的数字化信息,在某种意义上正改变着人们的生存状态,因此有人提出“数字化时代”这一新名词,用以指称现代社会中以网络技术为基础的人们的新的生存环境。数字化对社会的各个领域均有深远的影响,教育也不例外。

一、数字化时代对教育的影响和改变

在传统的教育中,教师为传播者,靠固定的教材、粉笔、黑板和嘴完成教学过程,而学生则是被动的接受者,课上听讲,做笔记,课外复习笔记,做教师布置的作业,学生的头脑只不过是一个知识的容器,只需理解和吸收教师的思想,在教与学的过程中很少有思想的碰撞。以往我们把这归咎于以“教师为中心”的教学模式,但是从知识的获取来看,在传统教学中,学生的知识主要来源于教师或者是有限的一些资料,很难从其它渠道获得学习资源,如一些资料只能在某些图书馆找到,由于地域的限制,学生很难看到。由于这种种的限制因素,学生的知识积累必然比不上很多资深的教师,所以可以说是时代的发展水平导致以“教师为中心”的教学模式的形成,从而影响了教师对学生的定位和学生的自我定位,形成了这种把学生当成是灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识和经验的存贮器的观点。

在数字化时代,个别教育、远程教育和终身教育将成为现实。网络技术的迅速发展,使学生不必再按照传统的方式在规定时间内到规定的场所接受教育,而是可以在任何一个设有终端的地方随时获取所需的知识。网络传播打破了国界,这就有助于我国大学生更加便利地接受发达国家的新信息和先进观念。另外,随着中国教育科研等网络的开通,我国百所高校网站已建成入网,实现了学校和图书馆与互联网联网的目标。学生可以通过检索数据库、专家教学系统自测学习,也可以通过互联网向世界各所学校查阅资料。获得知识的途径多了,他们的求知的需求便可得到最大限度的满足。

在知识获得渠道日益广泛的今天,任何人都无法单独掌控知识的来源,学生在某些领域所掌握知识的数量和程度完全有可能超过教师。这就是说学生既可以充当学生,又可以充当教师的角色,你可以对你自己不熟悉的问题去请教专业人士,而同时你也可以将自己所知道的讲授给其他想知道的人听,真正地体现韩愈《师说》中的“道之所存,师之所存也”。

教育信息的更新以小时为周期,甚至以分钟为周期,这使得终身学习也成为必然。“据统计,世界信息量每两年翻两番。我们所学的知识必须很快更新。例如,理工系的学生毕业时所学的一半的知识在他们毕业后的18个月就过时了,计算机科学知识的寿命就更短了。这种高速变化和扩展的信息所引发的一个结果就是:把信息转化为知识的过程,即学习必须是持续的。教育不再是永久不变的前人知识经验的传授,它不应仅局限于孩童时的经历。在数字时代,学习应是一种终身的经历,教育机构应随时随地为有生活、工作负担的成人提供学习的机会”。

二、数字化时代学生角色的定位

教育的数字化使得传统的教学环境和教学模式受到了剧烈的冲击,使得教学方式更加多样化,也在一定程度上改变了传统的学生角色,传统教学中学生的角色已不再适应新形势的要求,因此我们要对数字化时代学生的角色进行重新的思考和定位。在数字化时代,学生大概充当着以下几种角色:

1.多媒体技术的学习者。网络技术是学生获取、加工、处理信息资源的最基本的认知工具和学习平台,学生上网、查询、浏览、下载都需要网络知识技术的学习。

2.知识的主动获取者和筛选者。网络信息铺天盖地,不断更新,面对取之不尽、用之不竭的信息资源,学生可以主动地、有目的地获取、采集和处理自己需要的各种信息。

3.自主学习者。在数字化社会环境下,学习过程成为学习者主动建构的过程,学生独立担负起学习的责任,自己选择适合自己的学习媒体,自己组织和安排自己的学习活动,确定自己的学习任务和目标,制定具体的学习计划,养成良好的自学习惯。

4.知识的探究者。在多媒体网络环境下,学生的信息来源不仅仅是教师和书本,网络技术也给学生提供了更加丰富的信息。学生不仅仅是知识的接受者,还是问题的研究者,而且可以通过网络多方寻求答案,解决疑问,探究事物的性质、发展规律。

5.学习的主动参与者。网络的交互性,将吸引人们由传统的被动式接受“灌输”教育变为主动参与思想交流。信息的接受者有着更大的主动性,他们不仅可以自由选择传播的内容,而且可以更加主动地调阅自己需要的东西,更可以自由地、方便地发表自己的意见。这使学生成为教学的真正参与者。

6.自我评估者。媒体网络技术的出现给学生提供了丰富多彩的课外学习和检测的平台,能够对学生的课后学习给予及时的反馈,达到使学生对自身进行评估的目的。

7.合作者。通过网络,学生可以和同学、教师甚至是各个领域的专家进行直接的交流与合作,他们可以相互解答疑惑,各自取长补短,相互学习。

另外,知识的快速更新将终身学习提上了日程,很多在职人员不得不给自己充电,以免被快速变化的社会所淘汰。从广义来说,学生的角色又有了新的拓展,如医生、护士、教师及其他企事业单位的管理者或者员工等都要不断地学习,也就是说学生可以同时是管理者或者是员工。

因此,学生在教学中的角色定位也必须进行调整,学生不能再将自己当作是嗷嗷待哺的麻雀,只是被动地等待“食物”送到他们嘴边,而要像雄鹰一样自己主动去觅食,去寻找自己需要的营养,这样才能更好地生存。

三、针对学生角色转变提出的建议

数字化时代对教育模式造成了很大的冲击,教学模式趋向于多元化,学生获得知识的渠道也增多了,原来的学生角色有了很大的扩展,因此,学生要想在数字化时代取得成功,就要及时地认清自己的角色,并调整自己的学习方式以适应时代的变化。针对学生角色的转变,本文提出以下建议:

1.认识和接受数字化环境,从而更好地转变学习观念。在这个信息迅速更新和知识爆炸的时期,面对铺天盖地的信息,我们不仅要及时更新自身的信息,而且要接受这样一个现实——主要通过“人人交流”获得信息的方式将被通过“人机交流”的获取信息的方式所取代。

2.注意新习惯的养成和新技术的应用。在数字化时代,电子资源非常丰富,学生应该学会如何利用这些资源,了解计算机网络的一些基本知识,掌握计算机的一些简单操作,以及一些便捷的应用软件,培养获取信息、筛选评价信息的能力,提高思考问题、解决问题、作出明智决定的能力,增强自己辨别是非的能力,抵御不良网络信息的诱惑,等等。

总之,数字化时代是对教育的巨大挑战,教师和学生角色的转变和定位是一个重点难题,本文仅是对学生角色的转变作了简单的探讨。

参考文献:

[1]何克抗.关于网络教学模式与传统教学模式的思考.电化教育研究,1997.4.

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