幼儿道德案例 侵犯儿童的案例

下面是小编为大家精心整理的幼儿道德案例 侵犯儿童的案例文章,供大家阅读参考。

幼儿道德案例

【篇一：幼儿道德案例】

幼儿道德行为案例分析———陈海燕记得，以前园长在抽测各班品

德教育情况时，设置了这样一个情境：篓中有五个皮球，留个小朋

友怎么玩，请六名幼儿用行为表示，令人吃惊的时竟无一人知道学

会等待，让别人先玩或两个人合作玩，自己首先抢到一个就拍起来。园长又将行为考察变为口头提问，结果有一次出人意料，“先请别人玩”的答案几乎是一致的。这就表明，幼儿已有道德行为人认知却无

相应的行为，言行不一的现象间接地反应了我国德育工作中的薄弱

环节，即重口头教育轻行为训练。

幼儿品德的形式是知情、意、行统一的过程。知是基础，行是关键，习惯是归属。教师只有将幼儿对道德行为的认识变为自觉的行为，

才真正达到了品德教育的目的。但在教育实践中，由于幼儿人数较多，言语说服、形象感染等方法成了教师常用的教育手法，而忽视

了德育实践活动。那么，教师在提高幼儿道德认识的同时，如何加

强幼儿道德行为训练，形成良好的道德品德呢？设置选定的情境，

触发幼儿的道德情感、行为意识。

我曾见过这样一个场面：大班的幼儿和小班的幼儿一同在大型玩具

话题上玩，教师注意观察本班的幼儿行为，并进行记录，活动后回

教室，教师将记录的情况告诉幼儿，引导幼儿讨论，认为谁的做法

最好？热烈的讨论之后，很多幼儿都知道应该让小弟弟、小妹妹先玩。

教师在“滑滑梯”这样一个户外活动细节中设置了这样一个选定环境，通过讨论，激发幼儿良好的道德行为意识，在滑的过程中，幼儿的

行为意识已发展为自身的道德行为。可见，特定环境的多次或反复

创设，将会提高幼儿的道德意识，有利于道德意识向行为的转化。

创设条件，为幼儿提供练习机会。

练习和实践是行为形成的主要方法，可以从两方面着手：寓行为实

践于道德活动之中。

德育活动是对幼儿进行有目的、有计划的思想品德教育的主要途径，行为实践是德育活动中不可缺少的重要组成部分。教师在开展德育

活动中不可缺少的重要组成部分。教师在开展德育活动时，只有精

心设计德育实践活动，促使幼儿的认识行为得到巩固，才会收到事

倍功半的效果。在第一个“谦让”的思想品德教育活动中，教师设计

了这样三个环节：（1）故事：小红花找朋友；（2）讨论：为什么

小红花找红云做朋友呢？你还听说过哪些谦让别人的事（孔融让梨、雷锋的故事等）？（3）实践活动：教师将霸道、攻击性强的幼儿分

散到各个小组玩搭积木、滑滑梯，结果这些霸道的孩子变得乖巧多了，也懂得谦让。在这样一节课中，教师在幼儿对谦让有所认识的

基础上，设计了一个针对性较强的实践活动，让幼儿通过实践活动，让幼儿通过实践练习，知道了该怎么做，取得了较好的效通过扮演

角色，增强自觉性系行为。幼儿在一定的德育氛围中常常能表现出

良好的道德行为，但离开了这一特定的环境，便会是另一种表现。

如何解决这一矛盾呢？角色游戏为幼儿提供多次练习的机会，是增

强自觉性行为的有效手段。

角色游戏是幼儿喜爱的活动，幼儿在游戏中扮演自己想做的角色，

为了让游戏顺利进行下去，幼儿必须控制自己用角色的规则来要求

自己；同时，教师也可以有针对性的安排某个幼儿担任某一角色，

用角色的行为来约束他，如在角色游戏“交通警”中，教师让一位平

时不守纪律，攻击性强的幼儿担任“警察”，幼儿因为做了小“警察”，在游戏中必须坚守岗位、送老人、孩子过马路。幼儿在游戏情景中，通过扮演角色达到多次练习的目的。

抓住教育契机，强化习惯形成幼儿良好品的习惯的形成是品德教育

的最终目标，幼儿的品的形成后，经过反复的实践，练习就可以形

成习惯。抓住教育契机是巩固品德教育成果，强化学习的有效手段。在日常生活中，教师要注意观察幼儿和行为，及时发现教育契机，如，“ 张小椅倒在地上，几个小朋友走过去，竟无一人扶起来时”、“某某小朋友发现地上有一块雪花积木，悄悄送进篮子里时”，诸如

这类司空见惯的现象，教师切不可熟视无睹，应积极引导孩子去做，同时辅导以表扬或批评等品德评价手段，巩固习惯的形成，否则，

将会是“三天打鱼，两天晒网”，影响品德教育的效果。

另外，教师对孩子进行良好品德训练的同时，还必须注意规范自身

的言行，做孩子的楷模，以良好的品德、行为潜移默化地影响孩子。总之，幼儿良好思想品德鄂形成是长期教育的结果。教师在教育实

践中应根据幼儿的年龄特点，设计新颖有趣的的德育活动，因势利导，促进知情、意、行诸要素的统一，持之以恒地做好幼儿的思想

品德教育工作，促进幼儿良好品德和行为习惯的形成。

小班个案分析－－攻击性行为案例：邬俊杰今年４岁，是班级中个

子最高，力气最大的男孩。他经常欺负其他小朋友。有时自由活动

时他双手一齐拍打他身边的小朋友，把小朋友弄哭。有时，他有意

拧其他小朋友的耳朵。有时他看着电视武打片里的动作，指手画脚，向其他小朋友操练一番。把小朋友的衣服弄脏、撕破，甚至弄伤小

朋友的眼睛、鼻子等等。

俊杰表现出来的行为在儿童心理学上被称为攻击性行为。攻击性行为，又称侵犯行为，指有意伤害别人且不为社会规范所许可的行为。幼儿的攻击性行为时一种比较常见的社会行为，齐发展状况既影响

幼儿人格和品德的发展，同时也是个体社会化成败的一个重要指标，是一种不为社会所提倡和鼓励的行为。

攻击性行为时一种目的在于使他人受到伤害的或引起痛楚的行为，

他在不同的年龄阶段有不同的表现形式。幼儿园阶段主要表现为打人、推人、踢人等，是一种身体上的攻击；稍大一点的孩子更多的

是采用语言攻击，谩骂、诋毁，故意给对方造成心理伤害，儿童的

攻击性行为一般在3-6 岁出现第一个高峰，10-11 岁出现第二个高峰。总体来说，男孩以暴力攻击居多，女孩以语言攻击居多。

攻击性行为会妨碍幼儿今后一生的发展，如果攻击性行为延续至青

年和成年，就会出现人际关系紧张，社交困难。

另外，攻击性行为还与犯罪有一定关联。心理学研究表明;70少年暴力犯罪在儿童期就认定为有攻击性行为。也就是说，从小攻击性强

的幼儿，如果不注意客克服和制止，长大后容易走上违法犯罪道路。因此，如果幼儿经常出现攻击性较强的行为时，家长切不可掉以轻心，必须及早予以纠正。

潘桥镇小天使幼儿园个案分析表幼儿姓名 2011.01.11.—11.16观察

班级观察目的：1、培养幼儿的自主能力，能自己的事情自己做。2、发展幼儿语言表达能力。观察到的情况记录：平时的日常活动中，

动作慢。尤其是在中午吃饭的时候，老师不催他吃饭，他就一个人

在那东看看西看看，不知道往自己嘴巴里添饭。每当集体活动时，

喜欢一个人不声不响的立在那，不喜欢与人接触。午睡时或其他时间，有小便就地解决，不跟老师说要上厕所小便。有时老师主动问

他了，他也只是勉强的摇摇头。

评析： 1、父亲对孩子管束严厉苛刻，平时俊洲犯了错误，他爸爸不

管是在什么场合都严厉斥责一番，慢慢地使孩子内心产生紧张和恐

惧感，使得俊洲越来越不敢抬头，在人前说话了。

2、自身的适应能力较差，对周围陌生的环境、人、还有事物，都给

了他一定的心里压抑，从而变得喜欢独处。

措施：1、给予信任，帮助战胜胆怯心里，针对孩子的畏惧、怯糯的

特点，我采取树立榜样和耐心帮助相结合的方法，促使孩子克服胆

怯心理，以勇敢、无畏的精神锻炼自己。

2、结合游戏，逐步培养活泼开朗的性格，在人前大胆的表现自己的

优察目的：宇琪是我班一个很调皮的男孩子，虽然平时看他不声不响，但他的表现很“突出’,如果老师批评他，他就会一脸无所谓的样子，好像批评的不是他，过一会儿老毛病又犯了，经常有孩子来告

他的状，因此有些幼儿就不喜欢跟他一起玩了。

观察到的情况记录：镜头一：在上手工课的时候，宇琪不做自己的

手工，满教室乱跑，还破坏其他孩子的操作成果，使得那些孩子手

足无措，老师询问他的手工呢？指指桌上乱七八糟的。

镜头二：上课时，总听到桌子撞击地板的声音，幼儿告诉我：吴宇

琪经常会把桌子抬高，以导致产不能正常上进行操作等活动。

评析：1、父母对孩子管束没有限度，宇琪的父母平时对他比较放任，等到一旦犯了错误，就把他暴打一顿，慢慢地使孩子内心产生紧张

和压抑感，而这种情绪在幼儿园就会有意无意地爆发出来， 2、缺

少沟通，宇琪的父母由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交

流了，这使得孩子内心比较孤独，没有良好的生活环境，孩子自然

会有些反常。

3、这种年龄刚好又是好奇心最强时期，不管看到什么，对他们来说

都是有吸引力的，他们总会千方百计的想弄个明白，所以会有破坏性，更何况有些时候孩子也是无意的，家长不应该以责备来了事。

措施：对宇琪这样的孩子，我们曾多次教育他，批评他，但效果适

得其反，后来我们尝试着采用鼓励，激励的方法，孩子的行为有明

显的好转。

1、宇琪在活动中不是很积极，但有一次他上课听得比平时认真一点点，我及时表扬他，并给也戴上了红花，并告诉他，如果下次能举

手回答问题，我一定会给他“好孩子”，第二天他“很小心”的兴趣了

小手，但我对他平时比较注意的，所以及时发现，请他回答，虽然

答的不是很好，但我还是及时表扬他，还给他一个大大的好孩子，

并在小朋友面前夸奖了他。经过几次他爱笑了，也爱说话了。而且

每次上课都认认真真的，这样就形成卫个良性循 2、赏识激励每个孩子都有的闪光点，宇琪也有他良好的地方，他喜欢帮助老师做事情，就以赏识的语气对他说“宇琪，你真是个勤劳的孩子，如果以后你一

直听老师的话，和小朋友好好的相处，上课也和现在一样举手，那

么老师和小朋友会更加喜欢你的。”他点头，认真的说“老师，我会的”。

小小班个案分析－－蔡立观察目的：勇于承认错误，做个知错就改

的好孩子。

评析：面对这种现象的孩子，我们首先从幼儿自身出发，他是刚进

我们幼儿园的，周围环境的陌生会让他有紧张、恐惧等因素，其次

身边的伙伴都是刚上幼儿园的小朋友，都以自我为中心。再者与家

庭是分不开的，现在的幼儿大多数都是由上一辈带，而且现在都是

独生子女，所以特别疼惜、爱护。不忍让他受半点委屈。

措施： 1、为他创设轻松愉快的生活环境，休息时与孩子多交流，

随机教育孩子日常规则和秩序。2、多鼓励蔡立，在他犯错误的时候，不要严厉的指责，而要帮助他改掉坏毛病，照样是老师心目中的好

孩子，同伴眼里的好玩伴中班个案分析－－屈莎莎观察目的： 1、

培养活泼开朗的性格，能用普通话积极与同伴交流。2、培养幼儿对

体育活动的兴趣。

观察到的情况记录：莎莎是这学期刚转来的的新生，整天就坐坐，

不愿意动，各方面能力也不是太强，尤其是口语表达能力，同时也

害怕与同伴说话，主动发言这一方面更是缺乏，久而久之造成了她

不愿与同伴交往。

分析：寻其原因，一方面刚来一个新的幼儿园，各方面都较陌生，

所以有点不适应：另一方面由于父母工作忙，没时间跟她多交流交流，很少带她去外面游玩，促使孩子的见识少，词汇量不是太丰富。措施：在民间游戏“老狼老狼几点钟”中，既能发展幼儿的语言表达

能力又能提高幼儿快熟奔跑的能力，同时还能激发幼儿对体育游戏

的兴趣，因此我将选择此游戏洗进一步引导孩子，莎莎与同伴共同

游戏中，感受到了游戏的快乐。

中班个案分析－－孙静雯观察目的： 1、培养幼儿的自信能力，主

动与他人交流。

2、体验与他人交谈的乐趣，积极参与集体活动。

观察到的情况记录：在集体活动时，孩子们都会跟着老师一起做游戏，而孙静雯每次都是一个人站在一边看着大家玩，不敢主动去融

入集体。

分析：父母对孩子特别宠爱，什么事都不让她去做、去动、去尝试，说这个不能动，那个不安全。这种现象在当今社会普遍存在，他们

这种太过于保护的行为会导致孩子内向的性格，也使孩子变得胆小

怕事，缺少自信。久而久之就会养成自闭的心理，不敢主动参与集

体活动，更不敢在人前表现自己。

措施： 1、时常给予鼓励，一个眼神、一个手势或者一个微笑。让

孩子逐步树立自信心。2、集体活动或园内组织的活动，鼓励她积极

参与，学会主动，并体会一起游戏的快乐。

实录：刚开学的一天，焦点小朋友站在那大声的哭了起来，我们连

忙跑过去，问焦点怎么了，边哭边指着手说：““邝忆冰咬我”，只见

焦点手上一个深深的齿痕，别的小朋友见焦点哭了，也都跑来看乐闹。这时李家齐也跑来告诉我“邝忆冰打我，还抢积木”。但见邝忆

冰小朋友却若无其事，正在玩刚抢来的积木。

分析：邝忆冰小朋友是个她聪明伶俐，长相可爱。但就是这样一个

女孩，她自私，以自我为中心，把什么玩具都归为己有，人家要玩，她就打，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭。针对这种情况，我们经常

与家长沟通，才发现原来该幼儿她要什么总是事事依着她，使她养

成了自私，好攻击的心理。这样的孩子我们该采取怎样的教首先，

我们通过家长学校讲座、家长会、家园联系栏地等形式向家长宣传

幼教知识，帮助家长树立正确的观念。其次，我们通过填写“家完联

系册”、家访，半日开放活动，以及入园、离园时与家长交流等方式

帮助家长更全面的了解自己的孩子，对孩子有正确的认识。第三，

我们指导家长用恰当的语言正确评价自己的孩子，发现孩子的优点，及时给予鼓励，找出孩子的不足之处，给予指导帮助，使孩子全面

发展。

反思：针对这样的情况，我们老师在幼儿园里应该多培养该幼儿的

自控能力，比如说在体育活动中为达到游戏目的，幼儿必须勇敢、

顽强、机智、果断、团结互助，幼儿的年龄特点设计了他们感兴趣

的体育游戏，来促进自控能力的发展，如设计游戏“木头人”，目的

是培养幼儿的反应能力，发展自控能力，方法为：教师背对幼儿念

儿歌边向前走，幼儿跟随其后，念完儿歌后教师回头，幼儿迅速停

止正在做的动作，并保持身体姿态不变，游戏中教师鼓励幼儿要尽

量把坚持不动的时间拉大一些，对于自控较好的幼儿给予充分的肯定。再加“过小桥”，让幼儿走过高25 厘米的平衡木，刚开始时，幼儿走得很慢，有1/3 的幼儿不敢过，我们鼓励“勇敢点”，并牵头他

们的手，经过多次练习，幼儿基本都能独立、快速、顺利的走过平

衡木，变得更能力，不怕困难了。通过游戏孩子们的自我控制能力

增强了。

希望通过我们与家长的沟通，使家长认识到自我意识培养的重要性，家长以更积极的态度面对孩子，

给孩子以良好的榜样，让孩子在模仿父母过程中，学会认识自我，评价自我，控制自我，形成了良好

的自我意识。

【篇二：幼儿道德案例】

离园活动时，小朋友们都拿着自己家里带来的玩具在教室里自由的

玩耍。萧萧小朋友没有带玩具来，看见可昕小朋友在玩球，他就跑

过去对她说：可昕，我们一起玩滚球吧！可昕小朋友同意了。可是

当可昕小朋友刚把球滚过去时，萧萧马上抱起球躲到一边自己玩了

起来，也不管可昕怎样哭闹，就是不还给她球。这时老师对萧萧小

朋友说：你为什么抢别人的球玩？萧萧小朋友说：我没带球来，这

个球是向她借的！老师说：你刚才这样的做法不是借，而是抢！你

要借球必须先要得到别人的同意后才能拿来玩！

案例二：

过了几天，萧萧小朋友特别神气的拿着一个漂亮的皮球在玩抛接球。这时天天小朋友走了过去，想问萧萧借球玩，可是萧萧小朋友说什

么都不肯。天天小朋友见商量了半天他还不肯借，情急之下就要去抢。萧萧小朋友马上把球藏在背后振振有辞的说：老师说要团结友爱，不能抢别人的东西！老师见了，就走过去对他说：天天小朋友

跟你商量借球，你都不肯借给他玩，还说要团结友爱。真正的团结

友爱是大家互相帮助，在一起玩的！

篇二：幼儿园德育教育案例（573字）

案例一、翔翔的奶奶来接他了，本来翔翔是很开心的在和小朋友玩，一看到奶奶，问奶奶：带什么好吃的了？奶奶说：呀，今天来的匆忙，没有带。

翔翔的脸立马多云转阴，奶奶呢，则对着孙子点头哈腰。

分析：在独生子女家庭中，孩子被各种各样的爱包围了，孩子没有

得不到的要求，所以，在父母不能满足孩子的要求时，孩子是不能

接受的，也不会体谅父母，只会埋怨。试想，这样的孩子长大了，

会是一个爱父母的孩子吗？连自己的亲人都不爱，他又会去爱别人吗！适当的对孩子说不，其实是对孩子的爱。

案例二、今天是笑笑妈妈来接她的，妈妈今天看起来脸色不太好，

笑笑说放学了要去超市，妈妈说：孩子，今天就不要去了，妈妈今

天身体不舒服，可是笑笑根本没想着妈妈的身体，而是想着自己要

去超市，哭哭啼啼，结果，妈妈还是答应了。分析：在很多孩子的

家里，父母把孩子爱的机会垄断了。如：爸爸下班回来了，孩子想

给爸爸挂衣服，放东西，可是爸爸说：算啦算啦，你还小，自己去

玩吧！孩子处于萌芽状态对别人爱的意识被爸爸的一句不用挡了回去。因此孩子变的爱不爱别人无所谓，不再关心别人，也不懂得爱

别人了。所以真正爱孩子的父母，要在孩子面前表现得可怜一点，

多给孩子一次对他人施舍爱的机会。

篇三：幼儿园德育教育案例（1727字）

案例：刘辰阳小朋友性格孤僻，脾气暴躁，从不主动向老师表达自

己的需求，每天总是不停地有小朋友来告他的状，扰乱了正常地教

学秩序。

镜头一：

每天一来园，他便是从这个区跑到那个区，从那个区跑到这个区，

并不时地故意弄倒椅子，故意推一下别人，抢走别人手中的玩具，

使活动秩序大乱。

镜头二：

语言活动上，全班幼儿在念儿歌，念到一半时，刘辰阳忽然提高声调，发出了怪声，立刻有四、五名幼儿参与到这场新游戏中，活动

室里顿时乱成了一团。

镜头三：

午餐时，孩子们在吃得津津有味时，会突然听到：老师，刘辰阳把

不吃的菜丢到我的碗里。

或听到铛铛铛敲碗的声音，原来又是刘辰阳在捣乱。

（一）案例分析：

经过教师一段时间的观察和分析，造成他捣乱行为的原因有以下几点：

1、忽视了他的心理需求是导致他捣乱行为的主要原因。

幼儿在活动中有各种各样的心理需求，由于个体差异的存在，每个

幼儿心理需要不尽相同。因此，在主持活动时很少考虑幼儿的心理

需要，尤其像刘辰阳小朋友这样的特别希望老师关注的个别幼儿的

需要，至使他在活动中得不到心理上的满足，促成了他捣乱行为的

产生

2、家庭教养态度和方式是加剧了幼儿的捣乱行为

刘辰阳的家长在家时总会过分限制孩子的活动，这也不准玩，那也

不准动，走路不能跑，说话不能笑，这些轻规戒律与孩子无拘无束、活泼好动的天性是格格不入的，必然的引起了他的反抗。导致他远

离家长到幼儿园后，就表现出更强烈的好动、好奇、不守纪律等特

征，使他在家中和幼儿园中判若两人，当他父母看到他们在幼儿园

的表现后，往往是难以置信。

（二）教育策略：

1、用爱心去滋润孩子的心田。

对于刘辰阳这样爱捣乱的幼儿，我尊重他的个性特点，允许他暂时

犯一些错误，对于他犯的错误，不会立即批评，而是给他申辩的机会，了解他行为的生成原因，循循善诱的去引导他，从根本上去改

变了他的捣乱行为，平时还多引导他为班级、为别人做好事，如摆

桌椅，整理玩具图书等，让他在大家的赞许中感受到旁人的关心、

体会到同伴的友爱和教师的关爱，从而在内心产生融入班级活动的

要求，消除病根。

2、仔细观察进行针对型交流。

征对刘辰阳小朋友捣乱行为，我总是满怀爱心地仔细观察他的具体

表现，根据他产生捣乱行为的原因和实质进行有针对性的教育。，

如谈话、眼神传意、身体触摸、微笑等，让他感受到来自老师的关

心和爱护，消除捣乱动机；老师还经常与家长联系交流，帮助家长

树立正确的教育观念，加强家园教育的协调统一。

3、培养幼儿的自控能力。

要求他遵守集体的行为规则，养成良好的集体生活习惯和学习习惯。我还通过游戏来培养他的自我抑制能力，例如请他扮演军人、警察

等角色，让他模仿守纪律的行为；在角色游戏中，用角色的行为规

范来促使他的自我约束，遵守游戏规则。

4、发现、利用孩子身上的闪光点。

教师要善于挖掘利用他身上的闪光点，用其自身的闪光点来激发

幼儿，帮助他克服和消除捣乱行为。例如，好奇心引发了他的捣乱行为，但他又是学习、探索、获取知识的动力。我就对孩子感到好

奇的事物作出解释，并交给他最简单的学习方法，让他会学习，让

他在好奇心所驱使下，能运用科学方法积极主动的探索，获得精神

上的极大满足。

捣乱行为也就逐渐减少了。

（三）教育成效：

俗话说只要工夫深，铁棒磨成针。对于刘辰阳小朋友这种捣乱行

为的教育引导是长期的、反复的，通过我们教师持之以恒的教育耐心，他的捣乱行为终于有了很大的改变：他慢慢变得自信起来，和

孩子们也能友好相处了，还能很好地遵守各项班级常规，最重要的

是他还学会了主动地向老师表达自己的需要。相信在以后的学习中

他会越来越棒的！

篇四：幼儿园德育教育案例（1802字）

一、个案描述：

徐子萱是一个漂亮、可爱的小女孩，可就是不爱和小朋友分享东西。她性格内向，不爱说话，自由活动时总是一个人默默的玩玩具、看书、画画等，别的小朋友走过去想和她一起玩时，她总是撅着小嘴

不肯和别的小朋友一起分享东西。通过她的家长我了解到，徐子萱

现在各方面能力比以前有了一定的进步，唯独分享的表现没有改变，在家里自己的东西从来不让别人碰，更别提和小朋友一起分享东西了，最后徐子萱的家长请求我们帮帮徐子萱改正一下。

二、案例分析与措施：

通过家访我了解到，徐子萱是独生子女，父母对她长期的百依百顺

造成了她强烈的占有欲，最终导致了她不爱和别人分享东西。针对

徐子萱的这种情况，我们从以下五方面对徐子萱进行了帮助：

1.为幼儿减轻压力

幼儿园的教育活动需要生动、活泼。为了帮助徐子萱，我们为幼儿

营造了轻松的活动环境，使徐子萱心情放松、无压力。在一次谈话

活动中，我拿出徐子萱妈妈带来的照片，上面是徐子萱和妹妹游玩

时分给妹妹玩具的景象，我遮住照片上孩子的脸，对全体小朋友说：“这是咱们班一个小朋友分给妹妹玩具的照片，大家猜猜她是谁？”

小朋友开始猜，我看了看徐子萱，她也正在努力的猜，当我把照片

亮出时，小朋友都愣住了，徐子萱也愣住了，我大声的说道：“徐子

萱把玩具分给妹妹来玩，小朋友说她做的好不好？”“好”，小朋友大

声的说道，我回过头看着徐子萱，只见徐子萱眼中噙着泪花，“做的好，徐子萱，以后也和小朋友一起分享你的快乐和你喜欢的东西，

好吗?”徐子萱使劲的点了点头，我知道，徐子萱的心开始融化了。

2.正面引导、鼓励幼儿

《纲要》中指出，在幼儿一日活动中，教师要善于观察幼儿的点滴

进步，并给予正面的引导和鼓励，培养幼儿的爱心、同情心等，使

他们感受并体验到分享的快乐。从那以后，我时时关注徐子萱的表现。如：在她分给小朋友水果时，我适时的表扬她真有爱心；当她

把本子借给小朋友用时，我肯定她是一个帮助别人的好孩子；当她

和小朋友修补图书时，我及时的赞扬她真有同情心等等等等，在这

样的环境下，全班小朋友也发现了徐子萱的优点并愿意和她玩，和

她一起分享自己的东西，每当这时，徐子萱虽然有点不好意思，但

可以看得出她非常的开心，脸上总带着幸福的微笑。现在，我们时

时都能看到她和小朋友分享东西快乐的一幕。

3.创造分享的机会

在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会很多。如在晨间活动中

请徐子萱和小朋友一起操作、绘画、玩娃娃家、搭积木、看图书等，给徐子萱创造与同伴分享物品的机会，让她在实践中学会分享；在

午间活动中，尽可能的让她把自己拿手的歌曲、舞蹈、诗歌、谜语、故事、笑话等分享给其他幼儿；在教室中开放一个分享角，来摆放

她从家里带来的玩具、图书、食品等与其他幼儿分享。针对物质分享，我设计了这样一个情景：王鹏想玩徐子萱的玩具该怎么办？孩

子们通过讨论后了解了可以相互商量，互相交换。如：“王鹏、徐子萱，你们商量着玩好吗？”“一本书如果两个人一起看会怎么样？”在

以后类似的活动中，徐子萱与同伴多次实践，逐渐地掌握了正确而

恰当的方法，同时也学会了礼貌用语，和小朋友的关系亲密了许多。有了物质分享自然还需要精神分享，我们还要用欣喜的口吻赞扬徐

子萱的进步，请徐子萱讲述自己的快乐、悲伤与愤怒，使她初步了

解及感受分享快乐与悲伤等情感。通过多种方法与机会，徐子萱逐

渐的在活动中学会了分享。

4.及时奖励幼儿

《纲要》指出：要尊重幼儿在能力、学习方式等方面的个体差异，

因材施教，努力促进每个幼儿都能获得成功。每个孩子都有自己的

长处和不足，我们要善于发现孩子的每一个闪光点，弥补、改正她

的不足。在以后的生活中，每当发现徐子萱和别的小朋友分享东西，我都会及时的奖励她，送给她掌声或是小红花，慢慢的，徐子萱体

验到分享的快乐，整个人也变得活泼起来。

5.体验分享的积极后果

幼儿的分享常会带来积极愉快的结果，这对巩固、强化分享行为进

而产生更多的分享行为是极为重要的。因此，通过比较成功的分享

使孩子体会到分享的快乐是非常必要的。于是我在活动过程中，用

赞许的目光和对徐子萱的抚摩、简单肯定的手势等来肯定徐子萱的

行为，进而使她受到了极大的鼓舞，从而徐子萱有了进一步强化分

享的动机。

三、案例反思

分享教育是一个长期的教育活动，分享品质不是一朝一夕就能形成的。根据幼儿的年龄特点及思维特征，有不同深度和广度的分享教育，我要继续地探索，让孩子们都感受分享的快乐、学会分享、乐

意分享，在快乐中健康成长。

【篇三：幼儿道德案例】

一、小皇帝档案：在园情况：

小宇，男，6岁。他喜欢读书、绘画，喜欢一个人独自、安静的活动，极少和周围的小伙伴合作游戏; 老师我不会是他的口头禅，动手能力差，总是需要同伴和老师的帮助;在活动中我行我素，对老师的批评

不屑一顾，非常固执。

在家情况：

在家很少与人交流，总是以命令的口气对待家人和长辈。喜欢破坏

玩具。

二、我的思考

现在的孩子大多数都是独生子女，他们得到了所有人的宠爱，所以

就养成了唯我独尊的性格，家里说的最算得就是他。久而久之，在

他们身上出现了任性、自私、依赖性强、自我中心等不良行为习惯。如果这种不良行为习惯在成人之前一旦形成，要想纠正则会非常困难，甚至会付出沉重的代价。因此，在幼儿时期，我们应该将德育

真正置于素质教育的首要地位，塑造孩子良好的道德和健全的人格，是幼儿教师及家长共同的职责。

三、指导情况片断

案例一：

晨间锻炼后，小朋友开始吃餐点了。今天的餐点我们吃的是动物饼

干与牛奶。当保育员发下每人几块饼干时，孩子们就津津有味地吃

了起来。看着孩子们吃完了属于自己的那一份餐点，集体教学活动

的时间又到了，我在给孩子们讲故事，教室中鸦雀无声，突然，传

来一阵的悉悉嗦嗦的声音。我闻声望去，只见小宇的手拽得紧紧的，我停下走过去，他连忙把手伸到了背后。

是什么呀?给我看看! 我说，他不吱声。

把你手中的东西放在口袋里，不要拿出来，等下课的时候再玩，好吗? 他只是睁着大大的眼睛看着我，把他的手拽得更紧了。我又采取了批评的办法，可是效果还是不大，他就是不吭一声。我知道，他

是一个软硬不吃的倔孩子，最后，他手里拽着的饼干直到变成了一

堆粉末。

情况分析：

小宇小小年纪之所以会有如此倔脾气，是和家庭的成长因素密不可

分的。晟宇的爸爸妈妈对他比较严格，但是因为平时和孩子接触得少，也没有太多的精力去教育他，所以效果不是很好。孩子从小就

跟着爷爷奶奶，而爷爷奶奶在小宇出生前就一直盼着生个孙子，结

果如愿以偿，他们真的是怕含在嘴里化了。所以一但妈妈批评教育

孩子时，爷爷奶奶就会全力阻拦，于是由于家庭教育的不一致，而

使小宇更是滋生了大胆的性格，凡事由我爷爷奶奶顶着，我不怕。

所以，想要彻底解决小宇这些行为上的习惯，我们需要从几个方面

加强着手。

教育措施：

首先，我与小宇的爸爸妈妈及时取得联系，想他们介绍正确的家庭

教育方法。例如：要让家长统一对其教育的方向，不能一个充当坏人，一个充当好人去劝解。

软硬兼施，该严厉时就严厉，该软时就软，但要注意把握一定的量，千万不能伤害孩子的自尊心。严要严到骨子里，软要软到心头里。

其次，我们两位老师与保育员统一对其的教育态度。在一日活动中，多与小宇进行交流，了解他的内心世界，只有充分了解他的内心世

界里的秘密，才能帮助孩子打开心结，快乐成长;请小宇当值日生，

在督促他人的同时，不断督促自己，取他人之长，补自己之短。让

他也从中体会到哪些事情该做，哪些事情不该做，哪些事情怎么样

做是最好的等等。

孩子毕竟是孩子，他们都有荣誉感，他们对红花情有独钟。于是，

我抓住这一阶段孩子的心理特征，让小宇每天在集体面前说说自己

今天的表现，让全班幼儿评出他今天该不该得红花。慢慢地，他的

一些不良习惯有了很大的改变。

案例二：

绘画活动后，孩子们陆陆续续起身喝水、上厕所，小宇仍然在埋头

画画这是他本学期以来的一大进步，因为动手操作的活动他是最不

愿意参与的。当多数幼儿已经离开座位的时候，小宇才起身，然后

向队伍的最后边走过去，走到小慧的桌子前，他看到有几个小朋友

正在看小慧的画，小宇拿起桌子上的黑色勾边笔就在小慧的画纸上

随手画了两下。几个小朋友一起喊: 老师，小宇在小慧的画上乱涂。

我走了过去，小宇冲着我得意地笑，一副沾沾自喜的样子!我蹲下来

问他：为什么在小慧的画上乱画? 他一脸坏笑地说：我想试试他的

勾边笔还有没有水? 我点点头：哦!你用这种方式检查彩笔有没有水啊? 他点点头依然很得意地冲我笑。我说：那你为什么不在自己的

纸上画呢? 他说：我怕弄脏我的画。

。

情况分析：

只懂得爱惜自己的东西，不懂得去爱惜别人的东西，不会为别人着想。现在的孩子多是独生子女，长期处在父母及祖辈的宠爱中，家

长对孩子百般呵护、悉心照料，只求给孩子多一些付出，而从不求

回报，孩子认为：被他人关爱是理所当然的。长此以往，孩子总是

以自我为中心，对周围的同伴缺乏关爱。如果孩子从小不知道什么

是关爱，那么长大以后很难适应社会需求。

教育措施：

1.我随即拿出一支绿色的水彩笔，在他准备画草地的位置上随手画了一下，没想到他竟哇了一声开始嚎啕大哭。抬头一看是我，没有动手，不能动手解他的心头之火他便哭得更伤心了。我装作一脸茫然

地样子说：怎么了? 他边哭边吼：你把我的画弄脏了! 我说：我想

试试彩笔有没有水啊! 他依然哇哇地哭着，我装作恍然大悟的样子说：不是你告诉我这样检查彩笔水的吗?你刚刚还在小慧的画纸上试过啊!你刚才怎么没有想到会把小慧的纸弄脏呢? 他的哭声戛然而止，边擦眼泪边说：那我以后不给小朋友乱画了。

我对他表示了歉意，并告诉他：在我画过的地方，全部涂上绿色就

是草地。

他仔细看看，咧着嘴巴笑了。

2.在日常活动中，捕捉小宇心理的真实思想，引导小宇在活动中体验关爱的情感和分享的快乐，在理解和体会到别人对自己关爱的同时，学会关爱他人，乐于帮助他人，使小宇身心和谐发展。

案例三：

在散步回教室的路上，有一位小朋友不小心滑倒了，小宇看见了，

马上兴奋起来。他不是去拉他，而是趁势也跟着滑了下去，压在那

位小朋友的身上，嘴里还不停的说：真好玩，真好玩。

后面其他孩子见状也学他的样，一起跟着压下去，使得最下面的一

位小朋友哇哇大叫。

情况分析：

小宇的爸爸妈妈对孩子管束比较严厉，每次来幼儿园时爸爸妈妈都

要问老师今天在幼儿园表现怎么样，可见他们对小宇的望子成龙之

心。他妈妈还告诉我们在家做错了事或者不听话了，就会批评、挨骂、有时还会挨爸爸打呢。这样的举动使得孩子内心产生紧张和压

抑感，而这种情绪在幼儿园中就会有意无意地爆发出来。(如压到小

朋友身上。)

教育措施：

事情发生后，我当即问小朋友们：你们愿意和小宇一起玩吗? 不愿

意! 为什么呢? 因为他压在小朋友身上会压伤的。

看见别人摔倒了，他不去拉。

他没有爱心。

听着小朋友议论纷纷，小宇的脸越来越红了。乘着大家上厕所时，

我把小宇拉到旁边，和他说了一些悄悄话，让小宇认识到了自己错

误的行为，还知道了老师和小朋友都不喜欢这样的孩子。

案例四：

有一次在建构区里，孩子们正在用积木搭各种动物的房子，小宇跑

到一个小伙伴面前，看了一下，就地从他们搭好的房子中拿走两块

积木。同伴说：你怎么拿我们的积木。

没想到小宇一转身把他们搭的房子给扔了。这时，别的小朋友也围

了过来，似乎想一起对他要讨个说法。可他则握紧拳头、双眼睁大、咬牙切齿地说：不关你们的事。

孩子们被他的话吓住了，不知如何是好?

情况分析：

其实每个孩子都有他的闪光点，他也有他好的地方。如他喜欢帮助

老师做事情，对于刚才发生的一幕我并没有马上批评他，而是用耐

心的语气对他说：小宇，老师知道你是个懂事的孩子，你很想要积木，你应该怎么做?如果小朋友把你的积木拿走了你会怎么样?用行

动来告诉老师好吗? 只见他想了想把积木还给他们，并说了对不起。其实他也知道这种行为是不对的只是没有用商量的方法来处理，如

果当时我马上批评他我想他不会主动把积木还给同伴，并说对不起的。

教育措施：

1. 指导父母要家园一致地帮助他，教会他一些与同伴友好交往的技

能技巧，告诉他遇到这种情况，可以有礼貌地请求同伴：请你把积

木借给我用一下好吗?

2. 鼓励孩子在家多与同龄同伴游戏，遇到问题尝试用商量的语气交流。

3. 稍有进步就加以鼓励。

四：启示

1.幼儿园是儿童性格形成的重要时期，是儿童个性发展的关键期，儿

童性格初步形成，对今后的发展具有深远的影响。

因此在幼儿期，无论是教师还是家长，都应注意培养幼儿良好的个

性心理，要引导幼儿朝气蓬勃、愉快开朗、心地善良、诚实正直、

勤劳朴实、勇敢、坚强、富于创新精神等，这样才能成为全面发展

的孩子，为将来的成长打好基础。

2.家庭是儿童性格形成的摇篮。

家庭是社会的细胞，是社会中各种道德观念的集中点，因此，社会

对儿童的影响，首先是通过家庭发生作用的。这种作用主要是通过

家庭中人与人之间的关系和儿童在家庭中的地位，以及家庭成员(主

要是父母)的实际行动对儿童的影响来实现的。因此，家庭教育对孩

子性格形成十分重要。

3.在教育中，要始终贯彻全面发展教育的原则。

教师要根据幼儿的性格特点进行有针对性地教育，在各种活动中培

养幼儿良好的性格。而家园配合是教育成功的关键。

五、后记

小宇的不良行为习惯是家庭因素造成的，到了幼儿园，集体生活使

他极其不适应，这种孩子如果急于想要转化他，要付出很多。因为

他的任性不是一朝一夕养成的，所以我采取感化、赏识的方法，慢

慢地使他信任我、喜欢我，从而寻找机会，适时适当地和他沟通、

交流，逐渐将他的小皇帝身份去掉。现在，小宇能经常为别人考虑，不再那么任性霸道了，也听不到老师我不会的声音了。

六、尾声

曾经的小皇帝即将要离开幼儿园，踏进小学门口。我祝愿他在以后

的学习生活中，能有更大的进步。同时，希望小皇帝们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶把过量的爱护降降温，对待孩子更理智一些，不要

让孩子感觉他在家里是众人关注的小皇帝。

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