基于现代媒体手段下的“中国地理”学习跟踪调查评价

摘要：多媒体技术在区域地理教学中体现出了一些传统教学手段不具备的优势，它改变了传统的一支粉笔、一张嘴的教学方式，使学生在图文声并茂的情景中理性地去接受地理知识，它使知识形象化，为学生的理解和记忆创造了条件。在区域地理教学中合理适度地运用多媒体技术不仅可以辅助教学，更可以促进教学模式的转变，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，充分体现学生的主体地位。

关键词：地理教学研究；地理教学中的应用；地理的教学设计调查与分析

一、中国地理教学研究

（一）中国地理教学现状

现状的区域地理教学主要，以区域常识的讲授为主，课堂容量较大，学生学习较困难。

（二）中国地理考查特点

传统的区域地理解题方法往往是先对区域定位，然后根据地理知识储备进行答题。这种解题方法是建立在学生大量记忆中国或世界地理等区域内容，并能够熟练运用这些内容进行解决的过程基础之上的。这样能够快速完成，但是学生需要花大量的时间记忆海量的区域地理内容。对于大多数学生来说，容易走向死记硬背的路途，能力提升受限，实战时就难于取得好的成绩。

近几年的地理试题往往更多的考察时是学生对地理信息的提取、解释和分析处理信息的能力，更加注重学生的地理素养的考查。

因此，在以后的教学中我们应该注意

1、我们要从传统的以重视区域地理知识记忆的数量为特征的“轮次教学”中解放出来，彻底改变区域地理的复习思路，以减轻学生的负担，提高复习效率为指针，把复习教学的重点转移到以提升解决区域问题为核心的思路上来。

2、教师要提升对区域问题的认识，将复习教学的重点放在引领学生学会区域分析的方法上，树立以可持续发展的理念对待区域问题的意识。

二、现代多媒体手段在区域地理教学中的应用

（一）利于学生建立空间概念

中国地理复习中，就可以借助多媒体技术，先展示中国政区图，在中国政区图上显现经纬网图，再显现中国的山脉图，最后显现由山脉所构成的中国地形区框架图。这样下来，学生很容易就形成和建立了中国整个区域的空间定位和空间概念。

（二）有助于强化地理知识的记忆

构建知识框架多媒体教学可以把复杂的地理事物和现象，通过图片或视频展示给学生，帮助学生记忆，这要比学生单纯的背诵更加便捷和有效，同时也可以展示知识框架，帮助学生构建学科知识体系。现有的鲁教版教材强调的是模块化教学，淡化学科体系，这样的教学模式到了高三复习时是远远不够的。学生只有构建了学科体系，构建了知识框架，才能在区域分析和比较中，形成正确的地理思维模式和解题思路。

三、中国地理的教学设计调查与分析

本次跟踪调查旨在了解现代多媒体手段对区域地理-中国地理教学的影响。因此，本次数据主要选择某普通高中2015级入学的两个平行班（文科班）作为数据跟踪调查的样本。

（一）中国地理的教学设计

高中的中国地理教学主要包括中国地理疆域和行政区划、中国的人口、中国的地形、中国的气候、中国的河流和湖泊、中国的自然资源、中国的农业、中国的工业、中国的交通和中国地理分区等内容。区域地理知识既有基础性特征，又有综合性特征，学生面对繁多的区域内容经常理不清头绪，无从抓起。因此，本轮高中地理教学，从起始年级开始对区域地理的常识性内容以填图的形式帮助学生学习记忆，以辅助后面的教学。

1、自学内容设计。

（1）高一上学期，分别设置了世界政区、中国疆域和行政区划、中国地形、中国河流和湖泊的填图每周以课后作业的形式完成自学。高一下学期，主要针对教材中设计的区域进一步做区域填图训练。两个样本班级：A班的作业内容检查方式是批阅和传统讲述；B班的作业检查方式是批阅和利用多媒体课件及动画演示等进行讲解。在正常的必修一教学中，A班也多以传统教学方式为主，B班课件等多媒体手段使用较多。

（2）高二上学期，针对人教版必修三的内容重点区域课后填图训练，课上强化区域识别能力的培养。高二下学期，开始系统的学习区域地理。在本学年的学习过程中：样本A班级的课堂教学主要是传统的讲授和地图展示手段完成；样本B班级课堂教学除了传统的讲授等方式，还大量的应用多媒体手段向学生展示区域内容。

2、学习成果检测。两个样本班级的学习成果检测，都是通过考试检测完成。本次共收集有效数据七次：单项五次分别为高一年级三次、高二年级两次；综合两次分别为高一、高二总成绩比较数据。具体试题情况如下图：

（二）调查数据样本

1、试验群体选择

两个样本班级的生源类型相同，班级的编制采用的是平行分配。从上表中，得出，两个班级的学生人数、入学成绩及成绩各分数段分配基本相同，同时两个班级的生源及学生性别比例也都基本相同。因此，我们后面的学习比较是在一个较为平等的基础条件上进行的。

2、数据采集

学生学习成果检测以考试的形式进行，本学校高中学段每学期都設有月考、期中考试和期末考试。从起始年级的月考开始，阶段性考试的试题中都会设置和区域学习相关的考点。该学校采用网上阅卷，云处理，这样每次考试结束都会得到学生详细的答题情况数据包。所采用的成绩对比情况如下表：

（三）调查评价

对于以上数据的了解基础上，进一步对两个班级的学生学习情况调查分析，多媒体技术在简单的区域常识记忆中起的作用并不是很明显，但是对于学生的空间思维能力培养和教学信息量的传递中起的作用较大，经过较长时间的媒体手段介入，对于提高学生的学习能力帮助很大。

四、现代多媒体手段在中国区域地理教学中的意义

（一）创设情境。培养学生独立思维

多媒体技术在区域地理教学中可以为学生创设情境，让学生在创设出来的情境中掌握观察地理事物的基本方法，提高对地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决问题的能力。

（四）提高课堂教学的信息传送速度和容量

多媒体教学具有传送速度快、容量大的特点。教师利用多媒体课件，可以快速地展示所需的地图和相关资料，如在学习《长江流域综合开发和可持续发展》一节时，课件展示长江流域图、长江流域人口分布图、长江上游地质灾害分布图、洞庭湖历年面积变化图、长三角工业区景观图片等。教师利用多媒体按照教学程序适时地播放地图和资料，可以实现任意切换，提高了信息的传送速度和传送量，使学生对长江流域的优缺点有了更多的感受，从而有效地提高教学效率。特别是在复习时，应用多媒体展示全图和局部图，有效地进行全图和局部图的比较，让学生进行图文转换及大量地理信息的再现，这样既节约了时间，也巩固了知识。

参考文献：

[1]李植. 思维导图在高中地理教学中的应用初探[J]. 经营管理者，2016，（31）：441.

[2]郑洪娟. 高中地理教学中思维导图的运用[J]. 中国校外教育，2016，（26）：84.

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