浅探基础医学概论的教学团队建设

摘 要：本文通过分析基础医学概论课程改革引发的教学组织、课程整合及教师发展的需要，提出基础医学概论教学团队建设的必要性，并从目标建设、结构建设、精神建设和制度建设等四方面，探讨了基础医学概论教学团队建设的策略。

关键词：基础医学概论；教学团队；课程整合

基础医学概论作为一门涵盖学科广、整合难度大、教学组织难的新课程，迫切需要一支高效能的教学团队来规范和创新课程建设，以圆满完成人才培养的最终任务。

一、教学团队的内涵

斯蒂芬·罗宾斯认为：“团队是一种为了实现某一目标而由相互协作的个体组成的正式群体。”乔恩·卡森巴克和道格拉斯·史密斯认为：“一个团队只有具备共同的承诺和目的、统一的绩效目标、技能互补、相互问责等四个要素，才能发挥其真正的功能。”。教学团队正是将人力资源管理的这些理论，运用到高校的教研中引申而来。目前，教学团队的内涵有了越来越丰富的诠释。我们也尝试提出其内涵：教学团队是以人才培养为终极任务，以课程建设为具体目标，由技能优势互补、目的责任统一的教师组成的正式群体。

二、教学团队创建的必要性

1.教学组织的需要

基础医学概论是一门供医科院校非医学专业学生学习，了解医学全貌，掌握必要的医学基础知识的新兴课程，其内容涵盖了人体解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学、病理学、病理生理学、免疫学、微生物学、寄生虫学、药理学等多个学科，单一的系或教研室无法胜任教学任务。跨多部门、多学科临时组织教师共同授课，又会出现任课教师沟通缺乏、知识衔接较差、教学内容深浅度把握不足、教学环节易脱节、课程考核成本高等问题。组建长效的教师队伍成为该课程教学组织的最好选择。

2.课程整合的需要

基础医学要在非医学类专业学生有限的学时内发挥优势，就必须对基础医学各学科的内容进行优化整合。为此，我们将10余个学科的教学内容，“以系统为单位”、“从大体到微观”、“由结构到功能”、“自正常到异常”进行重组，加强学科间知识连接，避免赘述重复内容，真正做到减学时而不降质量。然而，临时拼凑任课教师，课程整合研究难以深入。组建专门的教学团队，成为推进该课程整合的有力保障。

2.教师发展的需要

作为一门新兴的整合性课程，教学内容覆盖面广，学生需求多样化，仅凭教师个人的学习和探索是无法满足发展需求的。“如果想要在实践中成长，我们有两个去处：一个是达到优质教学的内心世界，一个是由同行所组成的共同体，从同事那里我们可以更多的理解我们自己和我们的教学。”教学团队正是这样一个教师共同体，它搭建了一个知识技能互补而任务分工协同的交流平台，让教师打破学科界限，站在基础医学的全局观上思考问题，实现不同学科间的知识交流、衔接、澄清与共享，促进教师的专业成长。

三、教学团队的建设策略

1.目标建设

清晰的、明确的、有吸引力的共同愿景，是团队成员通力合作的前提。在本课程整合的教改路上，我们制定了教学团队长远的发展规划，并分阶段树立了建设目标，每个目标都建立在团队任务与个人发展“双赢”的基础之上，使教学团队的共同愿景具象化，变得操作性更强。

2.结构建设

教学团队对教育教学改革成果的评价最终归结为人才培养，人才培养成果的滞后性和教学成果作用发挥的潜在性，不易量化评估。所以，教学团队更要注重长远性和稳定性的建设。我们优选教学经验丰富的、知识系统娴熟的、教研热情高涨的、教改见解独到的教师组建教学团队。团队成员的专业覆盖基础医学的各个学科，在年龄、职称、学缘上保持一定的梯次性，而团队带头人由分管教学的副院长担任。在选拔青年教师加入团队时，严格跟组备课、听课、试讲等培养程序。

3.精神建设

团队来自各系的骨干教师，均为兼职，难免出现身份定位模糊的阶段。通过设计标志性的课件模板、配备特有教具、创建专属的OA账号、QQ群、飞信群、公用邮箱，多途径建立有身份认同感的心理暗示。通过教研活动常态化、研讨任务课题化、课程整合模块包干化，鼓励团队成员各抒己见，同时感受彼此在思想、态度、风格上的差异性和多样性，学会用互重、互容和互信的心态来沟通协作，使团队更有吸引力和凝聚力，使团队成员更有归属感。

4.制度建设

⑴日常运转机制灵活化。团队成员跨系组成，办公地点分散、行政关系松散、作息步调不一，频繁集中的时间成本太高，需要建立与团队特点匹配的日常运转机制。如我们以“集中会议为主，网络群谈为辅”的形式进行集体备课，即针对一些涉及面不广的教研论题，利用课程网站的教学论坛、飞信群、QQ群等网络环境进行小规模的教学研讨，灵活实现跨越空间和时间限制的线上线下交流，与传统的定点集中的会议模式形成互补。

⑵评价机制全面化。首先，落实学校的综合评教制度。通过“督导评、同行评、学生评”三方对教师、对课程、对教学团队的教学质量进行综合评价，促进教师个体及教学团队的教学质量改进。其次，注重过程的业绩评价制度。围绕团队目标，制定定量与定性相结合的业绩评价标准，重点体现在课程整合、优质网络课程建设、教材建设等教改过程中做出重要贡献的工作量。

⑶激励机制多元化。为加速实现基础医学概论整合性教学新体系的成熟变革，我们采取多样化的激励措施。一是提高课时津贴标准。二是配套新课程建设发展经费。三是搭建国内外高等医科学府的进修培训平台，加大团队成员研修的支持力度。四是工作量纳入各项考核体系。

参考文献：

[1]斯蒂芬·P·罗宾斯.Organization Behavior[M].中国人民大学出版社，1997

[2]Jon R Katzenbach and Douglas K.Smith.The Discipline of Teams.[M].Harvard Business Review，2005

[3]帕克·J·帕尔默.教学勇气——漫步教师心灵[M].吴国珍.余巍等译，华东师范大学出版社，2005：142

【第一作者】赵敏，女，讲师，1982年8月生，硕士，主要研究方向人体解剖学与组织胚胎学、教育管理。

【并列第一作者】徐世莲，女，副教授，硕士，主要研究方向生理学。

【通讯作者】阮永华，女，教授，博士，主要研究方向病理学、教育管理。

【项目来源】中华医学会医学教育分会、中国高等教育学会医学教育专业委员会医学教育研究课题（2012-KC-24）；

云南省教育厅科学研究基金项目（2013C099）；

云南省教育科学"十二五"规划项目（BC14006）；

云南省教育厅2012年高等学校教学改革研究项目（22）；

云南省教育研究学术工作站——昆明医科大学《医学课程全面质量管理校本研究工作站》；

昆明医科大学校级教研教改立项重点特色课题（2012JY07）。

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