潜心研究学生的“痴者”

一、关于刘会金

刘会金，中学数学正高级教师，中国数学奥林匹克高级教练，广州大学硕士生导师，东北师大兼职研究员，惠州学院客座教授，深圳市首批教育科研专家工作室主持人，国际生涯教练（BCC）。主持或參与多项全国和省级课题研究，总结出数学课堂教学的“三项基本原则”，提出“培优扶困”的教育理念，曾带领惠州数学培优团队、广州海珠数学培优扶困团队开展了“五·八工程”实验和“学困生”帮扶实验 ，取得丰硕成果。发表二百余万字教育教学作品，近一百万字的文学作品，出版专著五册。2018年10月17日，刚刚当选为广东教育学会生涯教育专业委员会副秘书长。

2010年起，刘会金将研究学生的天地再次扩充，在中学生生涯规划领域内不断开拓创新，成为在初中生中进行生涯规划常识推广的先驱。2014年9月在全国率先将生涯规划课程引入深圳中学初中七年级的课堂。他的生涯教育研究成果进入了2017年浙江省丽水市中考语文试卷。

中学生生涯教育的目标与理想：让生涯教育的成果飘入千家万户，影响万千学子，目前理想已经实现。

二、刘会金的教育观点

（一）数学课堂教学的三项基本原则

核心概念挖掘与剖析、教学方法设计与呈现和训练层次设计与设施。

（二）数学培优扶困的教育理念

大众数学要对全体学生负责，培优扶困是大众数学的延伸，是教育公平的落实。

三、刘会金对学生的“痴”

学生，一直是教学研究的核心。从课程改革以来，人们越来越关注学校教育教学过程中。学生的地位与作用，进而提出了“以学生为主体”的教育理念，华南师大郭思乐教授也提出“生本教育理念”。在刘会金看来，学生是课堂教学过程中的“三主元（教师、学生和材料）”之一，同时又是教育过程中的主要客体（首先定位为客体，其次再定位为客体中的主体）。

学生，来自于各种背景下的环境，一定存在着各种各样的差异。所以在教育教学实践中一定存在不同方面，差异不同的学生，有的可以用群体来表达。由于各种原因产生了学生教育效果的不同，所以就产生了目前教育中的一些严重的教育不公平现象，也是不断困扰教育者的一种现象。

学生，是数学课堂教学过程中的主要元素之一。在课堂中，教师、学生和教学材料构成了多少年来人们一直研究的课堂教学阵地。他们理解的课堂教学就是这三种元素相互作用的结果。在很多场合的报告中，刘会金提出了“课堂教学过程中，教师和学生都是活生生的人，是不断变化的基本元素，谁再能够将教学材料变成活的元素，谁就是优秀教师！”想想杜郎口中学“导学案”的兴起不正是从这一个突破口出发的吗？

四、研究学生，是为了更好的教学

无论是学科类教学，还是综合教育的过程，都应该在研究学生的基础之上展开教育和教学行动。本文介绍刘会金他们从两个方面研究学生过程中的一些心得体会，其一是在数学教学过程中如何进行培优扶困的？主要笔墨会在扶困上多一些；其二是在中学生生涯规划的研究上，如何开展他的教育研究与推广工作的。

为了让教学适合大部分学生，而不是为了落实大众数学的课标理念，走偏方向，刘会金的团队开展了针对学困生和优秀生培养的课题研究（相关的课题研究有很多子课题研究，如，《海珠区初中数学“五·八工程”的实验研究》《学困生学习策略课题研究》《数学课内操作性评价的实践与探索》《初中数学培优工程与师生共同发展的实验研究》《数学课内训练系统建立的研究》等），并申请了广东省和广州市级两级课题作为平台进行研究。主要的目的是将中间的学生作为大众数学的主要对象，再将两端学生进行研究 ，关注他们的成长规律与心理特征，寻找对策。经过前后五年多的研究 ，获得了一系列成果与方法，为课堂教学提供了非常好的理论指导。

一方面，他们开展的“学困生”研究获得了从心理研究到转化策略等方面的文本成果，以及一系列实验数据。特别是“五·八工程”的实施获得了最直接有效的实验数据，获得了学校、家长的一致好评，同时也接受了中考的直接检验；另一方面，关注了新课程以来，忽略优秀学生培养的现象比比皆是。他提出了对优生进行培养也是一种教育公平的体现，例如，在一堂课四十分钟的教学实践中，优生十分钟完全接受，中等学生三十分钟完全接受，“学困生”可能在四十分钟以后还没有完全接受。如此教学，天资聪慧的学生不出一年就会变成资质平平的学生。怎么办？这是一个严肃的话题，而且是不能忽略的话题。不分班、不分层的教学戒律如何变革，也是值得他思考的一个问题。

关注学生的成长，强化课堂教学效率，有针对性地实施培优扶困策略有助于教学质量的提升，更能体现教育教学的公平性。

五、培优扶困的意义

所谓培优，就是对优秀学生的培养过程，包含了培养计划与方案、培养方法与策略、培养目标与行动、培养结果与反思等等。而在这里所界定的优生，大多是指品学兼优的孩子们，也就是他们在教育教学过程中，一部分表现在品德和学业方面优秀的学生。

所谓扶困，就是对“学困生”进行扶持，获得让他们改变的方法与策略。“学困生”是指学业有困难的，甚至因为学业的落后而造成性格变异，进而演变成品学双差的学生，过去称其为“差生”。在他们的课题研究中严禁用“差生”这个词来表达，而是改用“学困生”，研究结果正式界定为“学困生”。

所谓培优扶困，就是对现行的教育教学过程进行的一个公平教育的补充。让优秀的学生更优秀，让“学困”的学生不“学困”。改变临界点，克服两端极差变大的教育教学效果，终极目标是实施有效教学的策略研究。

（一）培优

培优的经历让刘会金清醒地看到，优秀的学生真的需要再培养，才能更优秀，否则就是“伤仲永”的结果。对于这一点，他从惠州开始，到广州海珠区，都关注了这一点。他的培优经历也呈现给他丰硕的研究成果，培优的主要平台是“广东省惠阳市数学奥林匹克学校”“广州市海珠区奥林匹克实验学校”。

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