临床检验基础理论教学中的体会及初探

[摘要] 临床检验基础作为医学检验专业基础课，学好本门课至关重要。如何能够让学生更好地掌握理论知识以达较好的教学效果，要注重教师的教态和谐的师德培养、创设问题情境、课前做精心教学设计、灵活运用多种教学方法及教师自身素质等多方面培养，以激发学生学习兴趣、培养学生主动学习和发散思维的能力，提高教师教学质量及教师的自身能力。

[关键词] 医学检验;临床检验基础;理论教学

[中图分类号] R19[文献标识码] A[文章编号] 1672-5654（2016）10（b）-0127-02

Experience and Initial Study on the Clinical Test Basic Theoretical Teaching

SUN Ke-xin， LI Zheng-yi， GUO Su-hong， HOU Yi-ju， LI Yan

Jilin Medical College， Jilin， Jilin Province， 132013 China

[Abstract] The clinical laboratory medicine is a basic course of the medical test major， so it is vital to learn it well， in order to make students better master theoretical knowledge thus obtaining a better teaching effect， we should pay attention to the teaching manners of teachers and cultivation of teacher’s morality， build the question condition， make an elaborate teaching design before class， flexibly apply multiple teaching methods， and teachers’ own quality， thus motivating the learning interest of students， cultivating the student’s abilities of initiative study and divergent thinking， and improving the teaching quality of teachers and teachers own abilities.

[Key words] Medical test; Clinical laboratory medicine; Theoretical teaching

临床检验基础是全国高等医学院校医学检验中最为基础和重要的一门学科。课程讲授通过临床最常用、最基本的检验项目及检验技术，对病人的血液、体液、粪便和各种分泌物进行检验分析，其结果将作为诊断疾病、了解病情和观察疗效的重要依据，对学生专业知识结构的建立起着承上启下的作用。通过这门课程的学习，可让学生掌握广泛应用于临床诊断疾病、观察病情变化和判断预后的高灵敏度、高特异性的实验室检验项目，并及时了解该领域的先进的医疗设备及最新的实验方法。其教学质量与学生以后的实习及工作密切相关。由于目前检测的参数多、内容繁杂和枯燥，易懂但不易记等特点，为培养学生坚实的专业知识、创新思维及实践能力的高素质的医学检验人才，这就要根据学科特点不断探索教学理念，改变教学方法，提高教学质量及教师自身素质。

1  教学中心得体会

作为一名教学工作者，要注重教师的师德培养、学会创设问题情境及课前教学设计等方面培养，不断跟有经验的教师学习，积累经验，打好扎实基础，拓宽知识，查阅资料以不断更新知识，探求新的教学方法，围绕临床进行教学。总之， “学生有一碗水，老师要有一桶水、甚至要有一潭水”。笔者就近十年的教学经历来谈一谈教学中的心得体会。

1.1  师德体现在教态和谐

习近平总书记在2014年9月9日与北京师范大学师生代表座谈的重要讲话中提出的做个好老师具有四个标准[1]：其中一个标准“要有道德情操”。经近10余年的教学，深感教师专业能力再强，自身缺少“德”将会阻碍自身的发展。师德体现教态和谐，教师与学生接触最多的是在课堂， 课堂教学是实施素质教育的主渠道。教师在课堂教学中如何提高自己的师德素质提出了更高的要求。教师课堂上的教态就是教师的情商表现，同时会影响到学生的情商。亲切和蔼的教态能唤起学生心理上的亲近感，缩小代沟，拉近了师生间的距离，学生没有心理障碍， 学生心境愉快平和才喜欢学习、才喜欢问问题， 教与学的成功率才会提高。教态和蔼既反映出教师对学生的人格尊重， 也反映出教师的自身人格，得到彼此间的互敬互爱。教师的特点有几种：专业型教师、放任型教师、交流型教师，大多数学生喜欢“交流型” 教师，其特点体现为幽默慈祥、待人公平、理解同学、乐于交谈。教态和蔼反映出教师喜欢学生以仁爱之心的思想素质， 教态和蔼的实质是教师内在热爱事业之心外化为满足学生渴望得到爱心、换位思考、建立平等师生关系的行为， 其意义有助于培养学生的良好心理素质， 形成良好的师生关系， 有助于提高教学质量，古人云： “亲其师、而信其道”，也就是说只有喜欢某位老师，才会愿意上他的课。

1.2  创设问题情境以激发学生学习兴趣

在教学中问题情境是使学生思维能够跟着走，是学生产生认知需要的关键。创设新奇又具有恰如其分的问题情境是有一定困难。教师在教学设计时必须吃透教材，学会分析学生的学习准备情况及其学习风格; 学会针对授课内容深入分析，具体说在该次课学习内容及深度和揭示学习内容组成部分之间的承上启下，学会运用各种课程资源，为教学问题创设合适的情境，为创造良好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望，能激发学生的学习兴趣。保证教学效果达到最优化，为达成课程目标打下基础。例如：针对临床检验基础中血液检验部分的红细胞计数，首先要针对计数的原理讲述，即采用等渗稀释液将血标本稀释一定倍数，滴入血细胞计数室中，显微镜下计数一定区域内红细胞数，经换算得每升血液中红细胞数量。抽象而又抽象的原理，讲解时要设问题情境，如稀释液有几种，为何用等渗稀释液，稀释的倍数怎样得到，计数时用低倍镜还是高倍镜，为什么，计数的区域如何进行换算等。这样学生针对简单一句原理，提出的多个问题进行思考、讨论，让学生跟着问题走，多问“为什么”，创设问题情景激发学生的强烈求知欲望，使学生吃透原理，易于对知识的理解与掌握，激发学生的学习兴趣[2]。

1.3  课前教学设计以提高教学质量

课前教师的教学设计是为了学生对知识的理解和掌握，为了更好地达到教学效果。如何精心做好教学设计可分为几步：首先，必须要引导学生明确该次课的重点问题。重点问题教师应根据教学大纲及教学目标，结合课程内容来定，每节课可以有一个或多个重点问题。其次，教师要引导学生围绕重点知识展开，用恰当的教学方法如启发式教学，多媒体教学等，应遵循由易到难、循序渐进的原则，设置一些子问题，分解知识点和难点，引导学生由解决子问题逐步过渡到重点问题，最终达到解决重点问题的目的，使学生更好地掌握知识与技能。最后，教师要引导学生学会运用新知识解决重点问题，培养创新思维，独立学习能力。可以巩固和扩展新知识、完善知识体系的建构，学会归纳总结，以提高学生思考问题和解决问题的能力。总之，通过课前教学设计让学生体验到了探究问题的乐趣和学习成功的喜悦，提高了学生的自学能力，使学生热爱探究活动的情感得到了培养，逐步变被动学习为主动学习，达到教学效果[3]。

1.4  利用微课教学理念以提高临床检验基础理论教学效果

微课是以短小精悍的视频为媒介[4]，借助图形、图像、声音、动画等信息作为载体，可充分利用多种媒体素材，生动而形象地展示，具有将抽象的理论具有形象化、平面板书具有立体化、信息摄取具有多元化等多种优势，从而激发学生学习兴趣、调动学生的积极性、提高学生的注重力，使得学生对于没懂的问题可以反复听，重复学，这是传统教学无法取代的优势。因此，教师在微课制作过程中，把一些抽象的理论知识转变为学生的易于理解的感性知识，把重点和难点简单化，由教师的深入讲解转化为学生的理性知识。教师在微课教学中应与多种教学模式有机地结合，试图以学生为中心的翻转课堂形式，应用提问、讨论和启发等多种教学方法灵活运用，可以较好地提高学生对知识的掌握能力和促进学生的发展。在传统的教学中， 以教师为主的填鸭式的教学，很难培养学生自身能力的培养， 希望运用科学的教学方式来提升学生的综合素养。

2  结语

综上所述，作为一名优秀的教育工作者，要以师德为基础，不但要教书更重要的是育人。时刻以学生为中心的教学理念，深入到学生的心理，深入到教学工作当中，课前做好精心教学设计、认真备好每一次课，课中创设运用恰如其分的问题情景，课后找不足、求改进、不断完善，最终达到教学目的以提高教学效果。在临床检验基础理论教学中，我们应根据专业的特点，结合学员的实际情况，认真研究教学目标、内容和方法，因材施教，充分发挥教师的主导作用，即教师应重视培养学生探究知识的创新性和学习习惯，最大限度地激发学生的主动性，挖掘学生自身的潜力和优势，营造学生能力的培养和个性发展的氛围，最终培养出高素质面向21世纪的现代化实用型或应用型医学技术人才。

[参考文献]

[1]  习近平总书记在2014年9月9日与北京师范大学师生代表座谈的重要讲话[Z].2014.

[2]  牛莉娜，林英姿，等.对《医学微生物学》细菌学各论教学的思考[J].海南医学院学报，2007，13（5）：497-498.

[3]  郝小夏.临床检验基础教学体会[J].包头医学院学报，2014， 30（4）：121-122.

[4]  赵俊暕， 赵力欣，等.微课结合翻转课堂模式在临床检验仪器教学中的应用[J].中国煤炭工业医学杂志，2016（3）：16-18.

（收稿日期：2016-07-09）

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