课堂小练笔的研究3篇（范例推荐）

课堂小练笔的研究摘要：作文教学是语文教学中的重要一环，更是语文教学的难点。课堂上巧设一些小练笔，既是是课文内容的延伸，又为学生练笔提供了现成的“下锅之米”，下面是小编为大家整理的课堂小练笔的研究3篇,供大家参考。

课堂小练笔的研究篇1

摘要：作文教学是语文教学中的重要一环，更是语文教学的难点。课堂上巧设一些小练笔，既是是课文内容的延伸，又为学生练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说,有材可写。教学过程中，让学生的练笔写在文本留白处，写在文章动情时，写在文章意犹未尽处。既让学生在轻轻松松中掌握了写作技巧，提高了写作水平，消除了对写作的畏惧感，更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用。

作文教学是语文教学中的重要一环，提高学生的作文能力是提高学生语文综合能力的重要手段。要真正提高学生的写作能力，却不是一件容易的事。作为语文老师都会有这样的感受，每当布置学生作文的时候，学生写起来总是感到无从下笔，茫然不知所措，总会看到学生“横眉冷对作文纸，俯首甘咬钢笔头”的局面。

如何改变学生怕写作文的状况呢？多年的教学经验告诉我，课堂上巧设一些小练笔，既是课文内容的延伸，又为学生练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说,有材可写。更重要的是，练笔素材是一样的，这样就为全班学生提供了互相学习的机会。学生写完后，老师可以让先写完的同学上台读自己的小练笔，优美的词句、段落集体欣赏，不妥或错误之处互相订正，经常进行这样的训练，不仅能提高学生的习作水平，也使学生的习作批改能力大大增强。通过老师的有效指导，学生能通过对课文内容的理解和同学练笔的范文中找到自己写作契合点，使自己的真情在作文里自由流淌。正因为如此，在阅读教学中如果能巧妙地设计小练笔的切入点，引导学生快乐地写作，必能让学生写出一份别样的精彩。

一、写在文本留白处

留白是中国画的一种手法，在整幅画中留下空白，给人以想象的余地，这具有很高的审美价值。晚唐诗人司空图在《诗品含蓄》中曾说：“不著一字，尽得风流”，着重说的是含蓄的最高境界，但从另外一个角度看，也是在说“空白”，因为只有作者的“不著一字”，即不把话都说出来或说完，读者已能“尽得风流”，产生各种各样的美妙的联想。教学这样的课文，要找准文章留白处，让学生去填补，对全面完整地把握内容，披文入情，具有重要的意义。

例如《记金华的双龙洞》一文记叙了作者游览金华双龙洞的经过。课文按游览顺序，写了路上明艳的景色、欢唱的溪流、外洞的宽敞、内外洞连接处孔隙的窄小、内洞的“黑、奇、大”。文章脉络清晰，语言生动，满篇皆画。尤其是在学习第6自然段时，我引导学生欣赏双龙洞内石钟乳和石笋的图片，激起了学生强烈的兴趣。在此之前，学生通过朗读，了解到洞内石钟乳和石笋的特点，因此，我趁热打铁，对学生说：“如此神奇的景象，叶圣陶先生只用概括的笔法简单地写了下来，你能用优美的语言把它记录下来，把双龙洞介绍给更多的人吗？”学生兴致高昂，饶有兴趣地进行了想象和创作。一句句有趣的石钟乳和石笋的描写诞生了。有的学生写到：“我被蜿蜒在洞顶的双龙震撼住了：一条黄龙，张牙舞爪，头向上高高地扬起，好像要冲出洞去；旁边的那条青龙，紧跟其后，好像也要一飞冲天”。还有的学生写到：“我看到了一块石钟乳，好像一位翩翩欲飞的仙女，来到了人间。只见她发髻高挽，一只采花的小竹篮挎在臂间，好像在把鲜花撒向人间。”大家一起为自己的“作品”而感到自豪，更对双龙洞产生了无限的向往。有的学生甚至对我说：“我一定要让爸爸妈妈也带我去看看。双龙洞太有趣了。”在这一个写的训练中，不但发挥了学生的想象力和表达能力，也促进了对文本的感悟，因为学生在写的过程中既体会到了内洞的神奇，又感受到当时作者那种惊叹的心情，更把所学过的一些写作知识运用其中，提高了对语言文字的运用能力。我想：我们的阅读教学，“既要书声琅琅，也要静思默想，还要妙笔生花”。这样的教学才是完整的教学，才是有效的教学。

二、写在文章动情时

水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。一旦文本的情与学生的情交融在一起时，便会产生巨大的“情感磁场”。高明的教师很善于捕捉文章的“动情点”，以拨动学生的心灵之弦，引燃学生之情，将情感转化为文字。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。

我在教学五年级第九册教材《老人与海鸥》一课时，设计了这样的小练笔：“：回看15—18自然段这三段文字，没有一滴眼泪，没有一声诉说，作者却让我们看到了一群有情有意的海鸥。当作者抬着老人的遗像越走越远时，海鸥们还 1 在紧紧追随„„接下来还会发生什么?请同学们也学着作者的写法，抓住海鸥的动作，展开想象写一段话。学生由于有了课堂情感的积淀，很快写了出来：

有的学生写到:“当人们抬着老人的遗像越走越远时，“独脚”蹒跚地追上遗像，雪白的翅膀扑打着遗像，仿佛在与亲人做最后的告别。旁边的“老沙”，则目不转睛的盯着照片中的老人，眼神里充满不舍与绝望，仿佛在为朝夕相处的亲人默默哀悼。”还有的学生写到：“„„另外几只海鸥也挤到遗像前，深情地看着遗像中的老人，低声鸣叫，似乎在说：‘让我们再看亲人一眼吧，让我们再看看吧!’海鸥们追着人群飞出了几十米才停下来。许久，海鸥们竟在原地站成了两行，一齐高声鸣叫着，好像吟唱着一曲离别的歌，与亲人诀别。”

情感是文章的生命，激发学生的情感就是打开他们的心灵之窗，点燃他们写作的热情。在练笔时为学生创设良好的情境，开启每个学生的心灵，你会惊奇地发现，那里贮藏着无比丰富的情感，蕴藏着取之不尽的奇珍异宝。

三、写在文章意犹未尽处

不少课文的结尾言虽尽，意无穷，给读者留下无限猜测想象的空间。此时，可以指导学生以原文的终点为续写的起点，顺着作者的思路合理想象，延伸情节。把那些潜藏在悬念里的富有想象力的内容续写出来。设计出独特的事情的发展过程和结果，培养写作能力，创设了一片独自创作的天地。

如《看不见的爱》一课的结尾处是这样写的：“走出不远，身后传来一声清脆的瓶子碎裂声。”文章到此，戛然而止，言有尽而意无穷，令读者浮想联翩。针对这篇文章的结尾，我设计了这样一个小练笔：“此时，如果你就是作者，你会看见什么，听见什么，又会想些什么呢？你能接着写下去吗？

一石激起千层浪。学生写作兴趣非常浓，一会儿就写了出来。有的学生写到：“走出不远，身后传来一声清脆的瓶子的碎裂声。我转过身去，看到那男孩边开心地挥舞着粗糙的弹弓呐喊：“我成功了，我成功了！”还有的学生写到：“走出不远，身后传来一声清脆的瓶子的碎裂声。我转过身去，朝放瓶的地方看了看，在那里，不久前还有一个玻璃瓶立在那儿，而就在刚才，那玻璃瓶竟被一个盲童打碎了，玻璃碎片撒了一地，反射着洒满人间的月光。我不禁有些吃惊。在明朗的月光下，蛐蛐仍然在唱着优美的歌曲，我不知为何一下子明白了过来。原来，母亲把自己对儿子的爱“放进”小石子中递给儿子，小男孩接过母亲的爱，刚要 2 倒下的信心就重新树立了起来。”

文章可以结束，课可以结束，但生命的长河永无止境。看似不起眼的练笔，留给孩子们的影响当会如生命的长河永不止息。爱因斯坦认为：想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，是知识进化的“源”，此处的小练笔训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想像的升华。

总之，课堂处处是作文，只要我们树立正确的教学理念，把握教材，充分利用好课堂主阵地，适时适度的“小练笔”，既让学生在轻轻松松中掌握了写作技巧，提高了写作水平，消除了对写作的畏惧感，更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用。学生在写的过程中和文本发生着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造，这些言语实践所带来的欣喜，定会令语文课堂教学洋溢无限生机，小练笔也可以演绎大精彩！

课堂小练笔的研究篇2

多彩课堂小练笔，为学生习作“助航”

陕西省绥德县四十铺中学 高程 *** 邮编 718001 内容摘要:在语文教学中，语文教师一直都比较关注如何提高学生的习作水平，很多地方都开展了有关“读写结合”的研究，对语文教学产生了深远的影响。自新课程改革以来，我们欣喜地发现，阅读教学的课堂中有了“小练笔”的身影。但是怎样提高“小练笔”的有效性是一个值得深思的问题。本文试对阅读教学课堂中的小练笔提出本人的一些肤浅的认识和做法，力求使小练笔成为语文课堂教学有效的组成部分。

关键词：语文教学 课堂小练笔 实效

课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。因此，指导学生写好课堂内的小练笔，能更好地落实课程标准中的读写目标，使阅读教学得到进一步深化。但是单一的语言文字训练容易让学生感觉枯燥，从而影响训练的效果。如何让课堂小练笔丰富多彩，取得实效呢？

在阅读教学中，读写结合最为重要的是找到读写结合点，并且写的内容要为文章中心服务。这需要教师对教材进行深入的解读和恰当的运用，从而发现教材中潜藏的教学价值，选择恰当的时机，安排合理的内容，让学生进行小练笔，练习效果才会让人满意。下面,我就结合课堂教学实践,谈谈自己的一些做法。

一、点燃激情，倾吐心声 教材中，有很多文章通过富有真情实感的故事，让学生感受到世间感情的美好，潜移默化地对学生进行熏陶教育。学习这一类文章时，当学生的情感与文本、与作者的情感产生共鸣的时候，可以适时地安排一些小练笔，让他们把心中的千言万语通过语言文字的形式表达出来。在教学《我的母亲》一课时，学生对文中母亲对孩子的“教之严，爱之慈”不计回报，无私地付出深深地打动了。我趁机引导学生从文中母亲对孩子的无私付出想到自己的妈妈，让学生写写妈妈是怎样照顾自己的，借此机会向自己的母亲表示感谢。

二、仿写句段，重铸精彩

语文书本中，有许多表达生动形象，文质皆美的语段。读着这些精美的语段，想象着一幅幅栩栩如生的画面，感受着字里行间包含着的深厚情感，真是一种美的享受。在阅读教学中，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，反复诵读。在品味好词佳句的基础上，要求学生开展小练笔，仿写这些精彩句段，从中体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法。

三、启发想象，补写空白

初中语文教材向学生提供了开放的思维空间，给学生的想象留有充分的余地。我们可以巧用文中的某些特殊的标点，或文中的空白之处开展“小练笔”。教师可借助教材中的内容，适时地引导学生展开想象，补充文中的“空白”之处。进行这样的小练笔，不仅对学生全面、深入地理解课文内容有推动作用，还可以提高学生的想象能力和表达能力。例如在教学《吆喝》一文时，让学生写写自己赶集与会，听到商贩们的吆喝声，很快，他们就写下了自己所见所听的吆喝声，不仅锻炼了学生们的观察能力和表达能力，还和文中形成鲜明的对比，体会不同地方同一事物不同的表达方式。

四、趣味改写，激发欲望

初中语文教材所选入的课文，大多是结构严谨、表达优美的文章，或重在情感熏陶，或重在说明事理，但都运用了优美的词句。教师指导学生对这类课文进行恰当的“改写”，主要目的是通过改写加深学生对课文内容的理解，运用课文中的好词佳句，提高学生的读写能力。改写要针对课文的不同类型，采用不同的方法。

常用的改写方式有两种：

1、改写古诗词。可以让学生在深入理解古诗内容，查阅有关资料的基础上，把古诗改为写景、叙事、状物的文章。

2、改变人称叙述。利用改变人称的方式改写课文既可以帮助学生深入理解课文内容，又可以激发学生的想象和联想，而且增强了训练的趣味性，激起了学生的练笔欲望，点燃了学生的智慧火花。

五、扩写练习，妙笔生花

对于内容比较简洁的语句，我们可以让学生展开扩写训练。这样的练笔，是促使学生张开想象的翅膀，调动起自己的生活积累、知识库存、感情等因素所进行的“再创造”的过程，这是较高要求的思维训练，是培养学生联想力、想象力的有效方法。

六、立足原作，删繁就简

缩写是把一篇较长的文章，在不改变原文的中心、题材、体裁、顺序的前提下用简练的语言概括成一篇简短的文章。缩写在紧紧抓住中心的前提下，剪除枝叶，在不改变基本内容的情况下，压缩文字的训练形式。它有助于考察学生的概括能力，语言表达能力和理解能力。《俗世奇人》这篇课文篇幅较长，通过缩写训练学生们能在300字中将“泥人张”和“好嘴杨巴”描述清楚。

七、精彩续写，延续精彩

有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给学生留下无限想像的空间。教师在指导阅读的过程中，可以引导学生大胆想象，如果故事继续发展下去会有什么样的事情发生，让学生续编故事。这一训练可以起到引发学生思考，激发学生想象，提高学生表达能力的作用。

在教学《云南的歌会》一文时，我发现学生对民俗民风很感兴趣，于是就抓住时机，要求学生以《我身边的民俗民风》为题，结合自己的实际生活和当地的风俗习惯，写写关于我们身边的民俗民风。学生的创作积极性非常高，不到十分钟就有同学完成了创作。在同学们创作中，有的写了陕北的窑洞，有的写了陕北的小吃，有的写了结婚时的喜庆场面，有的写了端午节吃粽子的习俗，有的写了清明节扫墓和寒食吃滩簧的习俗„„在训练中，孩子们的语言组织能力和表达能力得到了很好地锻炼。

实践证明，课堂小练笔的切入设计与提高学生的读写能力有着密切的关系。只要教师在解读教材方面多下一点功夫，就会找到进行课堂练笔的适当切入点。只有经常进行这方面的训练，才能更好地培养学生的理解感悟能力，并有效地拓展学生的写作资源，让小练笔焕发出迷人的光彩，使之成为课堂教学中一道亮丽的风景线。

课堂小练笔的研究篇3

小练笔迸发灵性，大课堂洋溢生机

——例谈课堂“小练笔”的有效性

【摘要】叶圣陶先生说过：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始，而不是终结。讲说和指点过后，接下去，就是要让学生练习，要按规格练习。”叶老的话充分强调了“讲”后之“练”对形成技能的必要性。因此“小练笔”挤进了语文课堂，将个性化解读和感悟流淌笔尖的习作模式，成为语文大课堂教学中一道亮丽的风景线，它在优化学生语言、规范运用语言文字方面确实起到了一定的作用。

【关键词】挤关注灵动读写结合精心设计

近几年，随着新课程走进语文课堂，学校提出 “把快乐还给孩子”、把“锻炼的时间还给孩子”。因此，在这短短的35分钟课堂中，“小练笔”也挤进了语文课堂，且大有安营扎寨之势。“小练笔”改变了往常课堂上“君子动口不动手”的现象，做到了精讲多练，认真处理好读和写的关系，以读导写，以写促读，读写结合，相得益彰，使教学课堂的气氛充满了生机。

我们学校的张飞翔副校长在语文教研组研讨时，一直对课堂“小练笔”在语文课堂中如何正确实施给予了很多关注，很多老师也看到了加强课堂小练笔给教学带来了较好效果，课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课堂变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。如何在语文课堂教学中进行高效的小练笔训练呢？本人结合这几年的实践教学经验，做了以下几点尝试：

一、情感交融时练笔

“文章不是无情物”，入选课本的文章，有的隽永含蓄，有的激情澎湃，有的发人深省，有的让人惊叹„„它们无不包含着作者的浓浓深情，是作者情动而辞发的产物。作者“为情而造文”，学生“循情而读文”，自然会被文中的人、事、物、景而感动，此时如果设置一个小练笔，让学生直抒胸臆、一吐为快，将会让课堂教学效率达到收获意想不到的精彩。

在教学《荷花》一课时，我引导学生品读课文体会荷花的千姿百态、万众风情，然后利用课件播放轻柔的音乐，让学生欣赏摇曳多姿的荷花，学生看得津津有味、如痴如醉。我就趁机引导学生展开想像：“同学们，尽情地展开你想象的翅膀。现在，你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。你最想说些什么？最想做些什么？请你写下来！”此时，思维的火花被点燃了，学生灵光闪现、思绪飞扬，诗歌一样的语言像朵朵闪亮的浪花不断跃起：

生（1）：我是一朵从这些挨挨挤挤的大圆盘中冒出的白荷花，我想自豪地说：“瞧！我们长得多美！”

生（2）：我是一朵亭亭玉立的白荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想让前来观看的游人们更早地看到我美丽的面孔。我还想对叶圣陶爷爷说：“爷爷，谢谢你把我们荷花写得这么美，当我们凋谢时，人们还能从文中欣赏到荷花。”

生（3）：我是一朵幸福的荷花，来到这个五彩斑斓的大千世界，看到了自由飞行的小鸟，听到了蝉儿美妙的歌声，我真想一直留在这个世界，欣赏夏天的美丽，也为夏天增添一些色彩。生（4）：我是一朵快乐的白荷花，从这些圆圆的碧玉盘里冒出来，风儿轻轻一吹，我仿佛变成了一个美丽的小姑娘，身着洁白的衣裳，配上碧绿的裙子，与同伴们在风中舞蹈呢！„„

又如在教学三年级《检阅》时, “台上一分钟，台下十年功”，透过博莱克台上的出色的表现，你仿佛看到博莱克的什么情景？在初步认识“自信”的博莱克基础上，结合前面对博莱克残疾的认识，展开丰富的想象，在想象博莱克心理、动作、语言等细节的过程中，一个更加“自信”“自强”的博莱克更丰满地立在孩子们的脑海中。透过博莱克台上的出色的表现，你仿佛看到博莱克的什么情景？

二、精彩语言时练笔。

课文中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段是一种美的享受，学写这样的语

段更在原有基础上的积累、内化和提高。

如学习《秦始皇兵马俑》第4段时，课文中对近看兵马俑的神态进行了细致的描写：有的兵俑，留着胡子，虎视眈眈，神情十分严肃，这也许是久经沙场、屡建战功的老战士；有的兵俑，束着头发，一脸稚气，这可能是刚入伍的新兵„„在这个环节，结合多媒体课件让

学生进行语言的模仿练习，效果很好，短短的时间内，学生在文本语言的例子学习中，在课

件提供许多画面的前提下，结合自己的理解，出现丰富多彩的练笔内容：有的兵俑，全身盔

甲，手持战刀，一脸严肃，似乎正严正以待，准备随时赶赴战场；有的兵俑，怒目圆瞪，双

眉紧皱，双手紧握手中的兵器，好像在随时听候上级的命令；瞧，这个兵俑，一脸沉稳，气

宇非凡，这也许是位善于作战，胸有成竹的将军吧；看这一排弓弩手，整齐站立，箭已上弦，就等上级一声“放”字了„„通过练笔，不仅很好地学习了精彩语言的表现，更是在写作中

感受到了兵马俑制作得栩栩如生，古人那过人的智慧。

又如人教版教材三年级上册《秋天的雨》这一课，文中作者用了很多修辞手法，使文章语言

生动优美，如：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走

了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉

爽„„在学习这一段时，可以让学生在反复朗读的基础上，模仿写话，想一想，秋天的雨还

会把什么颜色给谁？孩子的模仿能力是很强的，有的人写：“它把黄色给了稻田，稻田成了

金色的海洋，它们迎风歌唱着丰收的喜悦。”有的写：“它把黄色给了梧桐叶，黄黄的叶子纷

纷扬扬，像一只只黄蝴蝶，为人们送了秋的消息。”还有的写：“它把红色给了大柿子，红红的柿子像一盏盏小灯笼，在向人们点头微笑。”

三、迁移文本时练笔

著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”学是为了运用，这是语文学习中的一个重要环节。也是语文

教学的目的，迁移运用的内容根据不同的文本而定。

可迁移文本中的表达方式进行练笔。如《燕子》一课语言生动优美，除了根据小燕子的外形

来仿写自己喜欢的小动物外，我还让学生根据“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集

似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天”这个句子来仿写。这样的练笔既有助于语言的仿写和

迁移运用，又便于学生的个性化表达，于是课堂上精彩不断呈现：

“黄澄澄的橘子，红彤彤的苹果，黄黄的香蕉，„„都像赶集似的聚拢来，形成了果实累累的大果园。”

“过年了，可爱的小朋友，亲爱的爸爸妈妈，年迈的爷爷奶奶，都像赶集似的聚拢来，放烟

花，吃年夜饭，过个热热闹闹的新年。”

“黄色的银杏树，红色的枫树，金黄色的田野，都像赶集似的聚拢来，形成了五彩缤纷的秋

天。”

“可爱的铅笔弟弟，漂亮的圆珠笔哥哥，精神的钢笔叔叔，都像赶集似的聚拢来，形成了文

具大世界。”

再如学习了《桂林山水》一文后，可设计练写排比段落：①天上的云真白

啊，；；天上的云真厚啊，天上的云变化丰富啊，。②公园里的花真多啊，公

园里的花真香啊。

可迁移文本中的结构段落进行练笔。如学习了《富饶的西沙群岛》

二、六自然段都是

围绕一句话来写的段落后，可以让学生围绕不同的主题来写一段话，可写课间活动丰富，天

上的风筝五彩缤纷，公园里的花朵争奇斗艳，饭桌上的小菜无比丰盛等。

迁移运用训练不但实现了对课文中经典语句的有效吸纳，而且使学生在模仿中创生出自己独

特的言语，让学生切切实实地感受成功，提升了语言表达能力。

四、佳文补遗时练笔。

小学语文教材中，有的课文的有些内容写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。教师要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，实现对文本的充实，让文本更丰满。

学习这类课文时，在学生的学习达到情感的高潮处，我们可以设计一些小练笔，让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字。

如在执教《和我们一起享受春天》一课时，我在最后的环节设计了小练笔：

师：同学们，这些处于战火中的孩子，总有一天会摆脱战争，不再有战舰和水雷，不再有坦克和大炮，不再有频频发射的导弹，不再有到处散落的地雷碎片，不再有伤害，不再有痛苦，他们会和我们一样（享受春天）通过对这首诗的学习，你能谈谈对“春天”的理解吗？

生：春天就是“和平”。

生：春天就是“幸福”。

生：春天就是“没有战争”。

生：春天就是“美好的愿望”„„

师：老师真高兴，大家理解得很好。老师也深深地被这首诗打动了，也编写了一首优美的小诗诗，请同学们来读一读：

翠绿的爬山虎，本来是窗前的玉帘，可是无情的炮弹

让它们无依无靠，这究竟是为什么？

师：同学们，通过我们一次次的提问和朗读激发了对战争的厌恶，对战争的控诉，一种对战争的抗议！那么请你模仿课文，也来当一次小诗人，把你心中的企盼写下来好吗？

学生的感受在较好的学习铺垫下，在老师富有情感的语言引导下凝结成文字，纸面上便流淌出五彩的语言：

生（1）：宽敞明亮的教室，本来是我们学习的乐园，可是罪恶的炮弹

让它们变成了废墟，这究竟是为什么？

生（2）：美丽芬芳的花园，本来是蝴蝶蜜蜂的天堂，可是乌黑的硝烟，让它们枝折花落，这究竟是为什么？

生（3）：色彩缤纷的草地，本来是昆虫的家园，可是漫山遍野的弹坑

让它们无家可归，这究竟是为什么？

„„

像这样的课文很多，如《登山》一课的结尾处，学生学习了列宁对自己为什么要走这条

望而生畏的小路的原因后，让学生结合学习生活实际写一写自己的感受，从中体会伟大人物在面临困难挫折时的坚韧。学习了《刻骨铭心的国耻》以后，让学生书写自己的想法，激发学生洗刷国耻，从我做起的斗志。

五、拓展文本时练笔

拓展延伸型的练笔往往在课的结尾处，通过练笔，使对文本的理解感悟有更高的提升。写读后感就是其中的一种形式，如学了《她是我们朋友》一课之后，配合课堂练习，以“阮恒，我想对你说”为题，写一段话，说说自己阅读课文后的感谢。学生刚学完课文，阮恒的事迹如在眼前，谈起感受来也是头头是道：阮恒，你真是一个了不起的小男孩，我想对你说：“我由衷地佩服你。你为了抢救受了重伤的同伴，毅然献出自己的鲜血，这种待人真诚、无私助人的品格十分可贵。我要像你学习，学习你珍惜朋友之间真挚的友情。

根据文章内容情节续写也是很好的一种形式。有许多的课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸。学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来。《中彩那天》的结尾写中彩那天父亲打电话的时候，是我们家最富有的时刻。在学完课文后，我让学生插上想象的翅膀，想象库伯先生派人把汽车开走后，“我们”全家人当时的表现，爸爸妈妈和“我”各自的心情怎样？可能会说些什么？展开想象，和同学交流一下，再写下来。置身于此情此景中的学生心神觉醒、灵性飞扬。《七颗钻石》的结尾写水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流。在学完课文后，我让学生插上想象的翅膀，写写大地上会有怎样的变化。有学生写：“水流到田野里，田野里干裂的土地湿润了。干枯的庄稼抬起头来了。水流到果园里，果树的叶子舒展开了，树上开出了鲜艳的花朵。水流到沟里，小动物们在沟里喝足了水玩耍着。”有学生写：“水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鲜的水流，大地上马上变了样：树林郁郁葱葱；地上一下子就长出了绿油油的小草，开出了野花；田野里庄稼喝足了水，长得特别茂盛。人和动物都不再为水发愁了。” 有学生写：“河流和水井里灌满了水，人们纷纷跑到河边，捧起水大口大口地喝起来。小孩们嬉笑着大声地喊‘有水了，有水了"。村长对大家说：‘小姑娘的爱心给我们带来了幸福的生活。让我们大家都献出一点爱，这世界会变得更美好，未来会更美好。"大家拥着小姑娘跳起了欢乐的舞蹈。” 有学生写：“小姑娘喜出望外，用水罐舀起水，跑到妈妈的跟前，说：‘妈妈，有水了，有很多很多的水了。您快喝吧！"妈妈刚喝了一口，咳嗽就停止了。又喝了一口，妈妈觉得精神百倍，就从床上下来，走到门边，看到大地变得生机勃勃了。妈妈搂着小姑娘高兴地笑了。” „„

这样的想象小练笔既叩开了学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验，让学生心中的想象之泉在实践中自由流淌。

总之，课堂处处是作文，只要我们树立正确的教学理念，把握教材，充分利用好课堂主阵地，适时适度的“小练笔”，既让学生在轻轻松松中掌握了写作技巧，提高了写作水平，消除了对写作的畏惧感，更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用。学生在写的过程中和文本发生着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造，这些言语实践所带来的欣喜，定会令语文课堂教学洋溢无限生机。

参考文献：掀起“课堂小练笔”的盖头来乔益强2009-4-28

提高小学语文课堂小练笔有效性初探鲁调绒2009年3月2日

把课堂作业“挤进”课堂教学张雪琴

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