高职高专文秘类专业现代汉语教学改革的探索与实践

[摘 要]当前高职高专文秘专业的现代汉语课程因为沿用本科式教学模式而面临比较难堪的境地，其实它的教学改革应该要符合高职培养应用型人才的需要。结合教学实践，研究了以下内容：新定位的教学目的是培养学生的文字整理加工能力，教学内容的选择参照编辑校对工作内容，教学方法以培养能力为主要原则，考核方法以考查能力为导向。

[关键词]高职 文秘 现代汉语 教学

作者简介：黄建湘（1976-），男，讲师，湖南师范大学在职研究生，湖南工程职业技术学院基础科学系老师，主教《现代汉语》、《秘书职业概论》和《档案管理实务》。

一、现代汉语课程教学目的新定位：培养学生的文字整理加工能力

当前高职高专现代汉语课程的教学目的一般是系统讲授现代汉语的基础理论和基本知识，加强基本技能的训练，培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力，为他们将来从事现代汉语科学研究工作、语文教学工作、秘书公关工作及其他语言文字工作，打好必备的理论知识和不断提高技能的基础。总之高职高专现代汉语课程教学还是以知识储备为特征的，而不是以知识应用为特征的。李进立指出：现行的现代汉语课，基本上采用的是中文专业的教学模式，重视理论知识的传授，却很少考虑社会的需要，特别值得注意的是，为了避免内容陈旧浅显，为了给学生以新鲜感，在教学中大量引入五花八门的语言学理论，刻意求新求深，这种是不顾学生的实际能力，不考虑社会需求的做法。他认为现代汉语教改成功的关键是学是否有所用的问题：首先要解决的问题是把握好社会需要与学生内在要求的联结点，让学生感到所学知识与他们将来从事的工作密切相关，这样学习才会有动力。

高职高专现代汉语课程的教学目的必须符合培养应用型人才的需要，必须符合学生的实际水平。一方面高职培养的是应用型人才，而不是本科的学术型人才，因此它的教学目的与本科的必须相区别开来，而不能套用本科的教学模式。另一方面高职学生的基础差、底子薄是不争的事实，套用本科教学目标来要求他们，就脱离了学生的实际水平。

高职课程不是按照学科体系定位，而是根据其对应的专业工作的岗位能力来进行定位。办文是秘书的主要工作之一，办文的重要内容是文稿的校对、撰写和修改。高职文秘专业学生绝大多数都是到民营中小型企业就业，而在民营中小型企业中，其它岗位的人一般都没有受过专门的文字训练，因此文稿的校对、撰写和修改工作多数时候都由秘书担任，所以秘书肩负着本单位文字把关工作的重任。对文字的校对修改和加工，是搞好文稿撰写工作的基础，这就有了现代汉语课程和写作课程的分工。因此现代汉语课程的教学目的，应该就是通过学习相关汉语知识，培养学生的文字整理加工能力，培养学生促进社会规范使用汉语的责任感和使命感。

二、参照编辑校对工作内容进行教学内容选择

高职课程以能力为本位，选择理论性教学内容的原则是“必需、够用”，所以选择哪些汉语知识，就决定于要培养哪些能力了。文字整理加工能力，同时又是编辑校对工作者的职业能力。同是从事文字把关工作，民营企业秘书的文字把关工作量当然大大小于编辑校对工作者的。所以现代汉语课程教学内容可以参照编辑校对工作的内容进行选择。通过查阅多种编辑校对工具书，结合现代汉语教材，对教学内容做出了如下选择。

（一）规范使用汉字：包括繁体字、简化字、异体字和旧形字；错别字。（二）规范使用词语：包括词义误用；同义词误用；词类误用；同音词误用；成语误用；生造词；文言词、外来词和方言词误用等。（三）病句修改：单句修改；复句修改。（四）规范使用标点。（五）恰当使用修辞：语音修辞；词语修辞；修辞格。

三、以培养能力为主要原则的教学方法

在教学方法上，已经有很多人做出了有益的尝试，这里稍做小结和深化。

（一）加大训练力度：教师的讲要少而精，把更多的时间留给学生训练，让他们把知识转化为能力。

1．必要性：从以上教学内容可以看出，学生在上课时将要面对许多的瑕疵文案，这需要很多时间去发现、去讨论、去辨析，只有多进行文字整理加工的实践，学生的文字整理加工能力才能够真正形成，学习的理论知识才会深刻理解，促进社会规范使用汉语的责任感和使命感才能够得以培养。

2．众多的瑕疵文案哪里来？从社会生活中来。大街上的广告、招牌是一个来源，但是出瑕疵的几率不高。在实践中，我们发现企事业单位的宣传资料可以作为瑕疵文案的重要来源：文字信息量大，出瑕疵几率较高；因为多为免费发放，我们获取就比较容易。

（二）结合学生的写作实践来教学。要求学生写周记，分组互相修改文字性错误，推选优秀文案供大家学习。这样就能够把所学更大限度的化为所用：既能够巩固所学，又能够提高运用能力。

（三）要求他们做一名 “语言医生”。 主动地去发现和纠正身边 （ 包括书报、电影、电视上） 的语言错误， 并将自己的发现反馈给文案制作者，为净化祖国的语言尽一份力。要求学生纪录这一过程，并把它作为一个工作任务，占20%的比例纳入成绩考核中。实践证明绝大多数学生都获得了文案制作单位的正面反馈，这不仅有效锻炼了学生的沟通能力，而且又一次地学以致用，使学生的学习积极性得到了很大提高。

（四）要向学生强调学习汉语知识的必要性。一方面，掌握知识是形成能力的基础。以培养能力为核心的高职课程教学并不排斥理论知识的学习，只不过不求理论知识的系统性而已。一方面，对于秘书从事的文字整理加工工作，有的学生认为凭语感就可以胜任了，其实绝不是那样的简单，还必须有一定的汉语理论知识：我们给对方指出了问题，当然必须能够讲出“为什么这是个问题”，这样才能够体现我们的专业水平，才能够使对方信服。

四、以考查能力为导向的考核方法

（一）学生成绩由三个部分组成：周记评改20%，“语言医生”任务20%，作业20%，期末考试40%。这样的设计注重了学习过程的评价，更大限度地调动了学生的主动性。

（二）期末试卷不单独考理论知识，而是覆盖全学期教学内容的多种形式的改错题，并且要求做出理论分析。这样的设计既注重了能力考察，又兼顾了形成能力的知识点。

参考文献

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